针对项目化学习的高中语文单元作业设计方法

针对项目化学习的高中语文单元作业设计方法

韩丽艳

山西省吕梁市文水县文水中学

摘要：教育改革中，项目化学习作为一种创新的教学模式，正在高中教育阶段逐渐崭露头角。然而，这种教学方法在实际应用中仍面临着一些挑战，如教师的适应性、学生的参与度以及教学资源的整合等。因此，对高中语文项目化学习的实施策略进行深入探讨和研究，以期找到解决这些问题的有效途径，显得尤为迫切。

关键词：项目化学习；高中语文；单元教学规划；教学策略

在设计语文单元作业时，应以单元为出发点，仔细剖析学段的教学目标，理解每册书、每个单元的语文核心概念，梳理各单元之间及单元内部内容的关联，进行全局性的布局，以确保语文作业的目标能够精确实施。

一、高中语文项目化学习的价值

（一）强化语文学习与学生发展之间的纽带。项目化学习模式着重于在实际情境中实施富有价值的学习任务，要求学生将所学与生活经验相结合以应对挑战。这一过程不仅能够提升学生的解决问题的技能，同时也能增进他们对自然世界和社会现象的深刻认知，进而促进其精神层面的成长。

（二）培育学生的语文核心能力。高中阶段的语文核心素养涵盖了“语言构建与运用”、“思维锻炼与提升”、“审美鉴别与创新”以及“文化传承与认知”四个维度，这些维度相互交织，相得益彰。教师应以这四个维度为导向，设计并实施语文实践教学活动。唯有让学生亲身参与其中，才能真正领略到语文学习的深度和魅力。

二、高中语文教学过程中的教育现状探究

首先，目前的高中生面临着沉重的学业压力，教师常倾向于通过增加作业量来确保他们在高考中能取得卓越的成绩。然而，由于教师自身教学能力的局限，他们在设计作业时往往缺乏明确的目标、科学的规划和全局的视角，这最终使得作业变得重复且效率低下。其次，由于班级规模较大，教师在批改作业时的工作量巨大，因此难以提供针对每个学生个体的反馈，这削弱了作业作为激励工具的有效性。因此，对教师的作业布置策略进行优化和升级显得至关重要。

三、项目化学习视域下高中语文单元作业设计措施

（一）作业设计需紧密围绕单元主题

在传统语文作业设计实践中，多数教师往往以单篇文章或独立课时为基准布置作业，侧重于引导学生完成练习册或课后习题，这一做法易导致语文课后作业呈现零散且形式化的特征。为了突破此局限，我们提出以单元教学主题为核心，进行大单元作业的布置。这一策略旨在摒弃传统作业设计的束缚，摒弃零散的作业设计观念，进而促进教学评价与教学实施的有机整合。单元整体作业设计的实施，能够精准体现单元主题，确保单元教学目标与教学任务的有效落实，提升单元教学目标与教学内容的整体整合度，并强化新旧知识间的内在联系，从而显著提高整体单元教学的效率。

（二）作业目标设计

在教育的广阔领域中，作业设计是教学策略的重要组成部分，它需要教师具备清晰的目标意识和系统性的规划能力。一个优质的作业设计，应始于对教材的深入分析和对学生学习情况的全面理解，以此为基础制定出单元教学目标。这个过程就像绘制一幅地图，目标是我们的目的地，而单元作业目标则是通往目的地的路线。

确立单元作业目标是这个过程的焦点，它要求教师能够精准地把握教学的核心，明确每一项作业在实现教学目标中的作用。只有目标明确，教师才能设计出有针对性、系统性的作业，确保作业的实施能够真正服务于教学目标的达成。然而，现实中许多教师往往过于关注单节课的教学，缺乏从单元视角进行整体规划的意识和技巧。因此，教师需要学习和掌握教学目标的制定方法，理解作业目标与教学目标之间的内在联系，以此打破固有的思维模式，养成注重并不断完善单元作业目标的习惯。

（三）作业布置：以学生为中心的实践

在布置大单元作业时，教师必须始终将学生视为学习的主体，充分考虑他们的学习能力和需求。这意味着教师需要深入挖掘教材内容，设计出既能激发学生兴趣，又能提升他们语文核心素养的作业。这可能包括创新的作业形式，如项目研究、角色扮演等，以及与学生生活紧密相关的作业内容，如以日常生活场景为背景的写作练习。

在这个过程中，教师的角色是引导者和协助者，他们需要创造条件，拉近学生与语文学习之间的距离，让学生在完成作业的过程中体验到语文的实用性和趣味性。通过这样的作业设计，学生的探索能力、观察能力和写作能力将得到锻炼和提升，他们将学会如何运用所学的语文知识去解决实际生活中的问题，从而实现从被动学习到主动应用的转变。

总的来说，优质的作业设计需要教师具备明确的目标意识、系统性的规划能力，以及对学生主体性的尊重和关注。只有这样，作业才能真正成为连接教材与学生、理论与实践的桥梁，有效地促进学生的学习和发展。

（四）作业难度设计

作业难度是判断作业负担的指标之一。一份合格的作业，不仅能巩固所学知识，还能开发学生潜能，激发学生的学习兴趣。学习水平是学生在完成一个阶段学习后的能力表现，反映语文学科核心素养要求。其中“知道”层级是让学生识别或记住有关汉语的基础知识与基本语言规范，积累语言材料；“理解”层级是让学生感知或领会语文知识及知识之间的内在联系，结合语境对语言材料进行剖析，明确各部分的含义及内在联系；“运用”层级是让学生应用已习得的语言知识与经验，解决简单的语文问题，形成自己的思考与感受；“综合”层级是让学生综合运用知识与经验，解决复杂的语文问题，建构新的知识结构，形成自己对自然、社会和人生的新的感受与体验。在作业目标设计阶段，按照不同层级学习水平把控单元作业设计难度，能够帮助教师从学科基础知识、基本技能的巩固与夯实、学科核心能力的落实和发展等维度系统设计单元作业，改变对低水平目标进行重复操练的现象。

（五）注重最终评价工作，让学生充满期待

高中语文项目化学习的评价要坚持主体多元化，要求多方面、多角度地对学生进行评价。教师在优化作业内容时，也应该注重最终的评价环节。教师可以根据分层作业进行相应的分层评价，针对学生选择的作业内容的差异性制定评价标准，促使评价变得更加多元化，即对于班级中学习能力一般的学生以鼓励为主，当学生完成相应层次的作业时，教师要给予适当的肯定和表扬，而对于学习能力较强的学生，教师要相对严格一点，避免学生因为作业的可选择性和自身自制力差等原因出现学习松懈的情况。

总结

通过实践证明，以项目式学习为基础的作业设计能够有效提升学生的学习兴趣，培养他们的自主学习能力和团队协作精神。在未来的教学实践中，我们将继续探索和完善项目式学习在高中语文教学中的应用，以期更好地促进学生的全面发展。

参考文献

[1]王琴.基于项目化学习的高中语文综合性学习教学策略研究. 教育教学论坛，2020. (12), 207-208.

[2]杨洪建.基于项目化学习的语文教学策略研究. 语文建设，2021.(12), 58-61.