如何引导幼儿参与班级环境创设

如何引导幼儿参与班级环境创设

王家敏

攀枝花市实验学校  四川攀枝花  617000

摘要：《幼儿园教育指导纲要(试行)》指出:"环境是重要的教育资源,应通过环境的创设和利用,有效促进幼儿的发展。”班级是幼儿在园活动的主要场所,班级环境对幼儿身心健康发展起着潜移默化的作用。班级环境创设是幼儿园环境创设的重要组成部分,当前幼儿园的班级环境创设普遍存在的问题是：作为班级环境创设主角的幼儿没有充分参与到创设活动中。幼儿教师应引导幼儿积极参与班级环境创设,师幼共同创设符合本班幼儿年龄特点，发展需求和兴趣需要的生活、学习环境 ,这样既能创设出幼儿感兴趣的有效环境,又能让幼儿在参与创设的过程中获得发展。

关键词：引导；幼儿；参与：班级环境创设

一、幼儿参与班级环境创设的现状

《幼儿园教育指导纲要(试行)》指出:"让幼儿成为环境的主人,创造属于他们自己的班级环境",由此可见幼儿是班级环境创设的主体。幼儿教育者们在创设班级环境时,习惯于全包全揽、一手操办,幼儿成为班级环境创设的被动接受者、旁观者,目前幼儿参与班级环境创设现状如下:

(一)教师主导环境创设,忽视幼儿主体性

目前大部分幼儿园的班级环境创设都是教师完成的,幼儿很少参与，教师从自己的角度做出选择与设计，根据个人的经验和能力完成,很少考虑和关注幼儿的发展需求与兴趣爱好。教师主导创设的班级环境不易激发幼儿的兴趣,导致花费大量精力创设出的环境无法充分发挥其教育价值。

(二)幼儿是在“帮忙”,没有充分参与其中

部分教师让幼儿参与了班级环境创设,但参与方式单一,参与多流于表面。整个环境创设过程幼儿主要参与材料的准备和作品制作,教师只让幼儿收集所需要的材料，制作手工作品,然后将其进行展览。主题选取和设计,环境怎样布置，要用什么材料等问题,还是要由教师来安排,幼儿没有决定权。

二、幼儿参与班级环境创设的意义

让幼儿参与环境创设本身就是一项教育活动,在创设的过程中,幼儿知识、技能、情感等方面的能力都能得到提高。只有让幼儿充分参与，才能创设出与幼儿发生对话、互动的"活的环境"，幼儿参与班级环境创设有如下意义:

(一)创设出有效的班级环境

创设班级环境是为了促进幼儿的发展,并不仅仅是为了装饰、美化,因此在进行班级环境创设时,应当以幼儿为主体,让其参与到活动中。部分幼儿教师认为幼儿无法胜任环境创设的任务,教师自己创设既省事还能保证质量和美观，这种认识是很片面的,教师凭一己之力,从成人的角度设计、创设出来的班级环境是很难契合幼儿兴趣和发展需求的。只有让幼儿参与到班级环境创设中,从幼儿的角度和兴趣出发,师幼共同合作才能创设出促进幼儿发展的有效环境。

(二)培养幼儿的思维能力

在环境创设中,幼儿需要动脑思考、动手实践,思考如何布置，怎样制作，需要什么材料，想办法解决各种问题，在设计、布置环境的过程中,形成他们自己的主观意识和思维方式。

(三)培养幼儿的审美及动手能力

幼儿在创设时，需要自己做抉择，如用哪种材料制作好看又不容易坏？用什么颜色?怎样摆放才好看?幼儿在思考和解决这些问题的过程中,审美能力会得到提高。因为是幼儿自己的想法,在制作时,幼儿会大胆地尝试动手去操作,充分调动了幼儿动手操作的积极性,动手能力也提高了。

(四)培养幼儿的社会交往能力及合作精神

环境创设需要幼儿共同商量、分工合作共同完成，如让幼儿共同设计布置一个他们喜欢的区角时,幼儿会各抒己见,然后再根据大家的意见进行选择,接着进行任务分配,大家共同合作完成。在活动中,幼儿要倾听别人的意见,与他人进行有效沟通和合作,并自觉履行自己的职责。在相互合作共同完成任务的过程中,不仅锻炼了幼儿的社会交往能力,也培养了幼儿的合作精神。

三、引导幼儿参与班级环境创设的策略

幼儿无法独立进行环境创设,需要教师引导和协助,教师要成为合格的引导者,不仅需要提升自己的环创能力,还需要更新自己的环创理念,加深对幼儿参与环境创设的认识,在实践中不断反思、总结,积累引导幼儿参与环境创设的经验，提升自己的能力。

(一)教师转变观念,强化幼儿参与的意识

目前部分幼儿教师有让幼儿参与环境创设的意识,但是受传统儿童观的束缚,认为幼儿小,无法胜任环创工作任务,导致幼儿无法充分参与班级环境创设活动中。教师作为幼儿参与环境创设的引导者、协助者,首先要转变观念,认识到幼儿才是环境的主人 ,参与环境创设不仅是幼儿的权利,更是其发展的内在需求。其次教师应相信幼儿，并积极带领幼儿参与环境创设,给每一位幼儿提供参与机会,并对其进行必要的指导。

(二)提升引导幼儿参与环境创设的能力,激发幼儿参与创设的内驱力

幼儿参与环境创设需要教师的支持、引导,有了教师的支持、引导才能引发幼儿持久、顺利的进行创设。要想让幼儿积极参与到环境创设活动中,需要教师具有很强的引导能力。首先教师要从幼儿的角度出发,发现幼儿参与环境创设出现的问题,多观察、多实践、多思考如何有效引导幼儿参与环境创设,激发幼儿的主人翁意识,在不断实践与观察中提升对幼儿参与环境创设的认识，积累经验。其次教师要认真学习环境创设的最新理念、最新方法,借鉴别人在引导幼儿参与环境创设中做得好的方面,不断积累经验，才能很好的引导幼儿参与环境创设,让幼儿在参与中获得发展。

(三)正确理解幼儿参与环境创设的理念,保证幼儿充分参与

如今虽然有部分幼儿教师有让幼儿参与环境创设的意识,但对环境创设中幼儿参与理念认识存在偏差,没有将以幼儿为主体,给幼儿提供充分参与机会的理念落实到实践中。教师要认识到幼儿园环境的教育价值不仅蕴含于环境中,而且蕴含于环境创设的过程中。让幼儿参与环境创设,不是让幼儿当协助者,而是要全程参与,成为环境创设主角,教师除了让幼儿准备材料和制作作品外,还应引导幼儿参与主题的选择，版面的设计、材料的选择等，幼儿主导创设的环境可能并不完美,但参与的过程远重于结果,重点是他们参与了、体验了。

(四)坚持学习,提高自身环境创设的能力

教师自身环境创设的理念和能力提升了,才能更好的带领幼儿参与班级环境创设。教师要转变教育观念,内化幼儿参与理念,在实践中不断学习、反思总结,提高自身的环境创设能力。通过阅读幼儿园环境创设相关的书籍、报刊,参加环境创设的培训,开展环境创设教研活动,到其它幼儿园参观学习等方式,增长环境创设的见识,更新环境创设的理念,并将学到的理论知识、积累的经验运用到环境创设活动中,逐步提高自身环境创设能力。

(五)敢于"放手",让幼儿成为班级环境创设的主体

引导幼儿参与环境创设时应遵循陈鹤琴先生的教育思想:"凡是儿童能做的应当让他自己做;凡是儿童自己能想的应当让他自己想。"教师应把环境创设中幼儿自己能想能做的事留给幼儿,不包办代替,大胆放手,让幼儿自己动脑思考、动手操作。如在创设班级区角时,引导幼儿讨论设置什么区角、怎样设置、想怎么玩,投放什么材料等,并让幼儿去收集活动所需材料，自己进行布置。

环境是重要的教育资源,是幼儿的"第三位教师",儿童的发展是在与环境的互动中完成的。幼儿参与班级环境创设的过程本身就是一个教育过程,幼儿各方面能力在创设的过程中得到锻炼和提升。幼儿园创设环境就是为了促进幼儿的发展,教师要积极引导幼儿参与班级环境创设,尊重幼儿的主体地位,让幼儿在参与班级环境创设的过程中各方面能力获得发展。

参考文献

[1] 中华人民共和国教育部. 幼儿园教育指导纲要（试行）[M]. 北京：教育部，2016

[2]杨文.当前幼儿园环境创设存在的问题及解决对策[J].学前教育研究，2011

[3］赵越，幼儿园环境创设中幼儿参与的现状研究［ D ]，辽宁师范大学，2018