“双减”背景下幼小衔接阶段幼儿阅读能力提升研究

“双减”背景下幼小衔接阶段幼儿阅读能力提升研究

郑嘉琪

厦门市翔安教育集团海丝幼儿园  福建省厦门市  361103

摘要：“双减”背景下幼小衔接阶段幼儿阅读能力是主要教育工作，随着我国教育行业的普遍发展，幼儿期是幼儿学习和成长的重要阶段，是奠定幼儿阅读能力基础的关键时期。幼儿阅读能力不仅对幼儿日常学习和认知具有深远的影响，更是影响幼儿在幼升小时能否较好衔接的关键因素，然而在这一背景下，幼儿阅读能力的培养却面临着一系列挑战。本文旨在研究幼小衔接背景下幼儿阅读能力的培养策略，为教师和家长提供针对性的指导。同时，关注教师和家长在幼儿阅读能力培养中的角色与重要性，引导他们在幼儿教育中发挥积极作用。为幼小衔接时幼儿阅读能力的培养提供全面而有效的策略，进一步提升幼儿在幼小衔接时的阅读能力。

关键词：“双减”政策；幼小衔接；阅读能力

引言

基于幼小衔接的考量,在幼儿园绘本教学过程中开展支架式教学,通过多形式的策略去支持幼儿在阅读的过程中抓住情节发展,掌握一定的阅读技巧,发展幼儿的阅读想象能力,养成良好的阅读习惯,还能够辅助幼儿自行建构知识框架,完成对知识经验的内化,丰富幼儿的情感认知和情感体验,实现对幼儿语言表达能力、知识建构能力的培养,让幼儿在阅读的过程中有成长和收获,为后续进入小学打下良好的阅读基础。

1阅读材料的投放

阅读材料的投放应具有内容多样、材质多样、主题多样的特征。一是图书内容多样化能有效促进儿童的自主阅读。国内外优质绘本是首选，阅读人数与投放图书的比例建议为1∶5，且定期更换，以保持儿童阅读的新鲜感和兴趣。教师可根据儿童的年龄特点和兴趣需求，综合教师、家长、儿童的选择来投放一批新图书，支持儿童通过阅读走进多彩的图书世界。二是图书材质多样化能满足不同年龄段儿童的阅读体验，如布书、织布书不易撕破，触感舒适，更受小班幼儿的喜爱；中班幼儿探索欲望增强，立体书更能吸引他们的阅读兴趣；对大班幼儿而言，有声书、扫码阅读更能满足他们视、听、读、讲等多元发展的需求。三是阅读主题多样化能有效满足不同儿童的阅读兴趣，除了为儿童提供图文并茂的绘本故事、历史故事、科普知识等书籍之外，还可结合建党百年、喜迎二十大等时事政治推荐红色经典书籍。此外，图书区陈列的书籍要根据儿童的需要进行不定期调整，保留部分儿童喜欢且熟悉的图书，适当增添一些儿童感兴趣却又不太熟悉的图书，故事素材的选择尽可能多样化，以维持儿童的阅读兴趣。

2创建良好的早期阅读环境，促使幼儿形成阅读意识

环境能够在潜移默化中对幼儿产生深刻的影响。同时，良好的阅读环境还可以为早期阅读教学活动的高效开展奠定坚实基础。但从当前幼小衔接背景下幼儿早期阅读活动开展情况看，教师对环境创设重视度不足的情况仍然存在。因此，要想有效提升早期阅读活动的开展质量，就要加强对阅读环境创设的重视，通过隐性的教育资源为幼儿提供潜移默化的影响，从而激发幼儿阅读兴趣。具体来说，在进行环境创设时，教师可以从下述两个方面着手：第一，打造专门的阅读区域。教师可在充分考虑幼儿年龄特点、认知特点的基础上，为幼儿打造专门的阅读室或阅读角。在打造阅读区域时，应选择光线充足且安静的地方，可根据幼儿的喜好在阅读区域内放置绿植盆栽、软坐垫、地垫、小沙发等，为幼儿营造安静、舒适的阅读环境。第二，提供丰富的阅读素材。教师可以在阅读区域内为幼儿提供适宜的阅读素材，素材内容应具有趣味性、可读性、丰富性，为幼儿阅读活动的开展提供基本的素材保障。同时，教师应在充分考虑幼儿个体差异性的基础上，在阅读区域内投放适合不同年龄层次、认知层次的各类阅读素材，为幼儿提供自由选择的空间，让幼儿根据自己的喜好和能力自由选择合适的读物。同时，教师还可以利用通俗易懂的方式对阅读材料的名称和内容进行简单介绍，以进一步激发幼儿的阅读兴趣和欲望。另外，教师还可结合幼儿反馈，定期对阅读素材进行更新、调整，促使幼儿对阅读保持新鲜感。教师还可以鼓励幼儿分享自己喜欢的阅读素材，并将自己认为优质的阅读素材带来幼儿园与同伴分享、交换，以这样的形式让幼儿对阅读保持持久的新鲜感，不断增强幼儿阅读体验，并在幼儿阅读交流与分享的过程中营造浓厚的阅读氛围，使幼儿在环境的浸润下逐渐形成正确的阅读意识与习惯。

3搭建养成支架,形成良好阅读习惯

良好的学习习惯养成是幼儿后续提升学习能力,为小学学习储蓄能量的关键。阅读是幼儿一生中至关重要的学习工具,它能带给幼儿无尽的心理力量,良好的阅读习惯需要教师有目的、有计划、持续性地坚持和养成。首先班级应精心创设阅读区为幼儿提供时间和空间上的阅读自由,幼儿可根据自己的需要自主选择时间和喜欢的图书进行自主阅读有助于幼儿良好阅读习惯的养成;其次养成固定阅读时间,教师可以选择午饭前,午睡前等需要安静的时间开展“好书推荐”“故事大王”等阅读分享时间,同伴们的友好分享也是养成阅读习惯的好方法,再次家园合作,教师可以指导家长在家为幼儿创设阅读角,推荐适合不同年龄阅读的绘本书单,鼓励亲子共读,举办“爸爸妈妈读绘本”,营造家园共同的良好阅读氛围可以产生事半功倍的效果。最后借助持续性的阅读打卡、阅读月、阅读周活动,帮助幼儿搭建必要的习惯支架,这对幼儿进入小学乃至一生都具有终身受益的重要价值。

4建立绘本阅读评价反馈机制

为了充分发挥绘本阅读的作用，教师需要建立科学的评价反馈机制，促进幼儿的认知发展。评价反馈机制应关注幼儿在绘本阅读过程中的兴趣和参与程度。教师可以通过观察、访谈等方式了解幼儿对绘本阅读的兴趣，以及他们在阅读过程中的情感反应，从而为他们提供更加符合他们需求的绘本资源。为了更准确地评估幼儿在绘本阅读中的认知发展情况，教师可以通过提问和讨论等方式，与幼儿进行深入的交流和互动。教师可以向幼儿提出一些开放性的问题，如“你认为这个故事想要告诉我们什么？”“故事中的角色为什么会这样做？”等，以引导幼儿思考和表达自己对绘本内容的理解和看法。通过这样的提问，教师能够了解幼儿对绘本情节、角色和主题的理解程度，以及他们的推理和批判性思维能力发展情况。此外，教师还可以组织幼儿进行小组讨论或分享，让他们相互交流自己的阅读心得和感悟。在互动中，幼儿可以倾听他人的观点，学习不同的思考方式，从而促进认知发展和思维能力的提升。同时，教师可以鼓励幼儿提出自己的疑问和观点，培养他们的批判性思维和独立思考的能力。

结语

综上所述，“双减”政策的颁布与实施对于学龄前的教育来说是一件十分利好的事情，义务教育阶段学生的负担有所减轻，这也减轻了幼小衔接阶段教师与家长对幼儿知识储备量的焦虑，开展好幼小衔接工作的意义重大，随着我国教育工作改革步伐的深入，幼小科学衔接受到多方关注。幼儿园教育和小学教育是一个整体的过程，有持续性也有阶段性。绘本作为一种重要的课程资源，应用到幼小衔接课程具有可行性。幼儿教师应重视选择主题鲜明、色彩明艳、语言简洁的绘本故事，引导幼儿在阅读的过程中实现身心健康成长、个性全面发展，提升幼儿的综合能力，帮助幼儿更好地适应小学生活。

参考文献：

［1］潘月娟.学前儿童观察与评价［M］.北京：北京师范大学出版社，2020.

［2］刘宝根，周兢，高晓妹，等.4—6岁幼儿图画书自主阅读过程中文字注视的眼动研究［J］.心理科学，2020（1）：112.