英语语用能力培养的教学策略研究

英语语用能力培养的教学策略研究

张亚娟

三峡大学外国语学院

摘要：随着全球化的不断深入，英语作为国际交流的主要语言，对于个人的职业发展、国际交流以及文化传承具有重要意义。大学生是即将踏入社会的群体，提升英语语用能力已成为其适应社会发展的必备要求。韩礼德的语域理论表明语境与语言相互依存、相互作用，语境会影响语言的表达，而语言的具体表现形式也能营造特定语境。《义务教育英语课程标准（2022 年版）》明确概括了语用知识的内容与要求，着重强调了培养学生语用能力的重要价值。教师在英语教学中如何促进学生语用能力成为亟需解决的问题。

关键词：英语；语用能力；教学策略

引言：《普通高中英语课程标准（2017 版）》强调：学生要通过众多专项和综合性语言实践活动来发展语言技能，为真实的语言交际创造条件。综合运用语言的能力就是利用语言进行交际的使命，包括建立和保持社会关系，抒发个人的情绪、感情、思想和看法，再现生活经历，描绘真实或想象的世界，完成特定任务和行为。培养学生的英语语用能力是英语教学的重要目标之一，也是核心素养的内在需求。然而，当前我国大学生在英语运用中依然存在大量语用失误，主要源于应试教育的影响、语言环境的差异以及个人学习态度的不同。因此，探讨英语语用能力培养的教学策略显得尤为重要。

一、转变教学理念

从应试教育转向素质教育，注重培养学生的英语实际运用能力是时代发展的要求，也是学生自身发展的需要，在应试教育的背景下，高校英语教学过于强调考试成绩和知识的记忆，忽视了学生实际能力的培养。[1]然而，在当今全球化的时代，具备英语实际运用能力是学生适应社会发展的关键，教师要认识到，英语不仅仅是一门学科，更是一种交流工具和文化载体。当教学转向素质教育时，会以培养学生的综合素养和语用能力为主，包括培养学生的创新思维、批判性思维和解决问题的能力等，教学不再满足于学生能够在考卷上取得高分，而是要让学生能够在实际生活中灵活运用英语，与他人进行有效的交流。语言的本质是交流，只有通过实际的交际活动，学生才能真正掌握语言的运用技巧。[2]教师应该为学生创造各种真实的语言情境，让他们在实践中感受语言的魅力，提高语言的运用能力。比如，可以组织英语角、英语演讲比赛等活动，让学生有机会在真实的情境中运用英语，锻炼自己的表达能力和沟通能力。以开展“环境保护”为主题的英语演讲比赛为例，学生们可以先自行准备演讲稿，然后在比赛现场用英语进行演讲，在演讲过程中，学生们不仅要表达出自己对环境保护的观点和看法，还要运用各种英语表达技巧来增强演讲的效果。学校可以邀请一些外教作为评委，对学生们的演讲进行点评和指导，帮助他们进一步提高英语表达能力和沟通能力。通过这样的活动，学生能在真实的情境中运用英语，锻炼自己的表达能力和沟通能力。

二、创新教学方法

创新教学方法是提高英语学习效果的关键。通过采用新颖而有效的方法，能为学生创造一个丰富多彩、富有挑战性的学习环境，让他们在实践中不断提高自己的英语水平和综合能力。[3]交际教学法是一种非常有价值的方法，建构主义学习理论强调学习是个体主动建构知识结构的过程，在这一理论指导下，沉浸式学习得以有效开展。在模拟的真实场景中，学生如同置身于真实环境，积极主动地与环境互动，他们通过亲身体验、实践操作等方式，与情境中的各种元素相互作用，逐步构建起自己的知识体系。这种主动建构的过程使得学习更加深入、持久，学生对知识的理解和掌握也更加牢固。相比于传统的被动学习，建构主义学习理论引导下的沉浸式学习能更好地激发学生的学习兴趣和潜能，提升学习效果。教师可以模拟真实场景，为学生创造一个沉浸式的英语学习环境。例如，在课堂上设置一个“机场”的场景，让学生扮演乘客、地勤人员等角色，进行对话练习，这样一来，学生能够在实践中亲身体验和运用英语，更加自然地掌握语言表达技巧，他们不再是单纯地学习语法和词汇，而是在实际情境中学会如何与人交流，真正实现了语言的交际功能。任务型教学法是一种以任务为核心的教学方法，它强调通过让学生完成各种真实、有意义的任务，来促进学生语言学习和综合能力的发展。在任务型教学中，学生在任务的驱动下，积极主动地运用所学知识和技能去解决实际问题，在实践中提高语言运用能力和思维能力。[4]教师可以布置特定的任务来锻炼锻炼学生的语言应用能力。比如，布置一个“制作英语旅游攻略”的任务，要求学生运用所学的英语知识，收集信息、整理资料、撰写文案等。学生需要调动各种语言技能来完成任务，不仅提高了他们的英语水平，还培养了他们的综合能力和解决问题的能力。除了以上方法，教师还可以尝试其他创新的教学手段。比如，开展小组合作学习，让学生在小组中互相交流、互相学习，共同提高英语水平；利用游戏化教学，让学生在轻松愉快的氛围中学习英语等等。

三、加强文化教学

文化与语言是紧密相连的，语言是文化的载体，文化是语言的内涵，要真正掌握好英语，仅学习语言知识是远远不够的，还需要加强文化教学。文化教学可以让学生更好地理解英语语言的内涵和运用方式，不同的文化有着不同的价值观、思维方式和行为习惯，这些都会在语言中体现出来。

[5]通过了解英语国家的文化背景，学生能够更准确地理解和运用英语，避免因文化差异而产生的误解和错误。例如，在英语中，“thank you”不单是一句简单的感谢之语，它还传达着对他人的尊重和礼貌，是一种直接表达感激的方式。然而，在中国文化中，人们表达感谢的方式会更加含蓄和委婉，可能会通过一些委婉的言辞或行为来表达内心的感激之情，这体现了不同文化之间的差异，只有理解了这些文化差异，学生才能在跨文化交流中更加自如地运用英语。引导学生阅读英文原著也是加强文化教学的重要途径。英文原著能让学生接触到地道的英语表达，还能够让他们深入了解英语国家的文化、历史和社会现象。通过阅读经典的英文小说、传记、诗歌等，学生可以感受到英语国家的文学魅力和文化底蕴，同时也能够提高自己的阅读能力和文化素养。比如，阅读《简·爱》可以让学生了解到英国维多利亚时代的社会风貌和女性的地位；阅读《老人与海》可以让学生感受到美国文化中那种坚韧不拔的精神。观看英语电影也是了解英语国家文化的有效方式。电影是一种生动形象的艺术形式，它以直观的方式展现出了英语国家的社会生活、风俗习惯和价值观念。观看英语电影既可以提高学生的听力和口语水平，还能加强学生对英语国家的文化深入的了解。例如，观看《阿甘正传》可以让学生了解到美国的历史和文化背景；观看《泰坦尼克号》可以让学生感受到英国的浪漫主义情怀和贵族文化。

四、培养学生良好学习习惯

在教育的道路上，培养学生良好学习习惯是构筑其语用能力的坚实基石，学习习惯不仅决定了学生的学习态度，更深刻影响着他们的学习方法。当学生们形成了良好的学习习惯，他们会更加自觉地投入到学习中，积极探寻知识的奥秘，这种积极主动的学习态度，使他们更易于掌握和运用所学知识，在日常交流和实践中不断提升自己的语用能力。学习习惯与语用能力之间，如同相辅相成的双翼，共同助力学生在知识的天空中翱翔，促进学生全面发展。教师要带领学生学生制定科学合理的学习计划，督促他们坚持执行，这样的习惯有助于学生合理安排时间，有条不紊地进行学习，提高学习效率，通过长期的坚持，学生能够逐渐形成自律的品质，为他们的终身学习打下坚实的基础。[6]当学生养成制定学习计划并坚持执行的习惯时，他们能够更加系统地学习英语，有针对性地提高语用能力。在培养学生良好学习习惯的过程中，充分关注每一个学生的个体差异是非常重要的，我国著名的教育家孔子认为每个学生都有其独特的天赋、兴趣和潜力，因此教育应该基于每个学生的个体差异进行。他观察到学生的不同性格特点，如“柴也愚，参也鲁，师也辟，由也喭”，并据此采取不同的教育方法。高校教师也需要深入了解学生，因材施教，为其提供最适合他们的指导和帮助。比如，对于学习能力较强的学生，提供更具挑战性的任务和资源；对于学习较为困难的学生，给予更多的耐心和鼓励，帮助他们逐步建立起信心。[7]只有做到关注个体差异、因材施教，才能真正培养出具有良好学习习惯和优秀语用能力的学生。在这个竞争激烈的社会中，优秀的语用能力将成为他们前进道路上的有力武器，帮助他们更好地适应社会的变化和挑战，实现自己的人生价值。

结语：总而言之，随着全球化的不断推进，英语语用能力已成为现代社会中不可或缺的一项基本素质。英语语用能力的培养是一个长期而复杂的过程，在未来的英语教学中，高校英语教师应该更加注重培养学生的英语语用能力，使他们在掌握基本语言知识的同时，能够在实际情境中灵活运用英语进行交流；不断地反思和总结教学经验，不断完善教学策略，以适应不断变化的教学需求和学生需求，培养出更多具备优秀英语语用能力的人才，为我国的现代化建设做出更大的贡献。

参考文献

[1]毛丽娟. 优化英语教学策略，提高学生语用能力 [J]. 英语画刊(高级版), 2020, (09): 85.

[2]王燕. 大学生语用能力培养视域下的大学英语词汇教学策略研究 [J]. 海外英语, 2020, (06): 170-171.

[3]方露辉. 提升学生语用意识的初中英语语用教学策略与实践 [J]. 中小学外语教学(中学篇), 2019, 42 (12): 8-14.

[4]叶小松. 重视英语口语教学培养学生语用能力研究 [J]. 成才之路, 2018, (22): 38.

[5]刘梓樵,李萌萌. 显性和隐性教学策略对大学生英语语用能力影响研究 [J]. 黑龙江教育学院学报, 2015, 34 (05): 151-152.

[6]李佳韵. 构建有效的英语口语教学策略 [J]. 大学英语(学术版), 2013, 10 (02): 37-42.

[7]周灿美. 课堂培养大学生英语语用能力的教学模式初探——基于道歉言语行为的教学策略研究 [J]. 西南农业大学学报(社会科学版), 2013, 11 (04): 110-113.