小学数学教学融入思政教育初探

小学数学教学融入思政教育初探

刘瑶

江西省宜春市袁州区三阳镇中心小学

摘要：数学具有很强的实践性和综合性特点，在数学课堂上融入思政教育，能发散学生的思维，帮助学生理解数学知识的本质，培养良好的精神品质和综合素养。基于此，文章分析了思政教育在小学教育阶段的重要作用，并论述了课程思政在小学数学课堂教学实践的优化策略，使课程思政在小学数学教学过程中充分体现并应用实践。

关键词：小学数学；思政教育

引言

将思政教育理念融入数学课堂是当下小学数学教师需要高度关注的一个教学方向。这不仅是当下素质教育的新要求之一，是教师做好小学思政工作的途径之一，还是提高小学生的思想道德品质、增强他们的爱国情怀的重要创新形式。

1思政教育在小学教育阶段的重要作用

小学阶段的课程思政主要是通过价值传播凝聚知识底蕴，同时体现了价值引领，最终实现课程思政建设，从而在小学打造全课程的育人格局。小学是学生思维方式从具象逐渐转向抽象的关键阶段，也是培育小学生个性品质和良好行为习惯的关键时期，这也意味着这一阶段的学生可塑性最强。我国著名的教育学家陶行知认为，只有具备良好的道德品质，才能成为一个对社会有用的人。小学生养成良好的品德是一个循序渐进的过程，这对他们的一生都将起到积极作用。在小学阶段，学生没有升学压力，各科课程都不会被挤占，小学阶段的每门学科教学都是德育的基本途径。除道德与法制课以外，思政内容可以渗入语文、数学、音乐、体育、美术、信息技术、劳动等诸多学科领域，与这些学科领域的教学内容融为一体，共同影响学生成长发展。一个人养成家国情怀最关键的时期也是小学阶段，所以要从小从点点滴滴培养。将思政教育贯穿于小学生的日常行为中，将思政教育融入小学生的学习过程中。在学校教师要通过思政教育培养学生严谨的学习态度，上课时不迟到不早退，不无缘无故旷课，这也是为了培养小学生的契约精神。学生在课堂上要遵守纪律，认真听讲，这是为了让学生懂得尊重老师的劳动成果，学会尊重别人实际上也是尊重自己。

2小学数学教学融入思政教育优化

2.1培养学生辨证思维能力

对小学生进行辨证唯物主义教育，是全面落实学生核心素养培养不可或缺的内容。小学数学教材中的内容对有效融入辨证唯物主义教育架设了通途。因此，教师可以结合教学内容提炼思政教育元素，有意识地融入辨证唯物主义教育，为小学生正确世界观、人生观和价值观的形成奠基。比如，在教授五年级上册“小数的加法和减法”的内容时，教师基于辨证唯物主义中事物总是相互联系的观点，首先，让学生回顾已经学过的整数加法的算法，强化学生对“相同数位对齐，从个位加起”的记忆，让学生通过自己的思考认识到，与整数的加法不同的是，小数的加法有小数点，根据整数加法的要求推之，小数的加法要将两个加数数位对齐，并对齐小数点就可以了。由此，可以看出整数与小数的加法的计算方法是一样的，这种教学方式的应用，使学生感受到小数加法浅显易懂。

2.2创新教学形式，巩固课程思政理念

数学是一门需要合作解决问题的学科，通过合作和分享，可以提高学生的学习效率和质量。在小学数学教学中，教师应适时地根据教学的需要设置学习导向，创新教学形式，组织学生开展小组合作学习，引导学生通过自主合作探究学习，将旧知与新知关联，加深对知识的理解，激发学生学习兴趣的同时有利于融入思政教学理念。创新开展思政理念下互助学习小组之间的合作，不仅能够活跃课堂气氛，调动小学生学习数学的积极性，还能够促进小学生之间的学习资料共享与思维互补，充分发挥小学生的个体差异性，加强其自主学习能力，达到“１＋１＞２”的效果，从而促进每位同学的发展，提高课堂效率。同时，在互助学习小组合作过程中，可以用小组作为评价的整体，培养小学生的团队意识与合作意识，加强小学生之间互帮互助、沟通交流的能力，形成团结协作的精神，以整体带动个人、以个人促进整体，推动班集体的全面发展。

2.3挖掘教材内容，融入课程思政理念

教材一般是根据小学生身心发展规律和特点、按照知识点内容的难易程度精心编制而成，小学数学教材是学生学习的重要来源。在现行的小学数学教材中，除了基本知识点的讲解还包括许多历史人物小故事、相关知识的发展历程、有趣的插图等内容，这些内容为融入思政教育提供了较好的支持。因此，教师在教学过程中要充分挖掘这些思政教育的内容，将其作为数学课程与思政教育契合的结合点，促进学生自身思想道德素养的培养。例如，教师在讲授圆的周长及圆周率时，通过讲故事等环节适当引入南北朝时期的祖冲之推算圆周率等历史内容，激发学生对祖冲之的敬佩之情以及强烈的民族自豪感，渗透爱国主义精神，增强文化自信。

2.4转化数学问题凸显思政内涵

数学知识的学习难度较大，学生会对数学学习产生一定的抵触情绪，所以，教师需要结合小学低年段学生身心发展特点，以多元化的方式引导学生学习，学生找到自己喜欢的方式，就会产生学习积极性，进而激发学生的学习自觉。同时，教师可以结合不同数学知识的内在规律，为学生导入合适的思政教学内容，使每个知识点都融入思政知识，实现数学知识与思政课程的有机统一。并且，部分数学问题具有较强的历史性，是历久弥坚的问题，已经传承成百上千年，但这类问题大都具有一定的复杂性，不利于小学低年段学生学习、理解。所以，教师可以通过游戏化的方式讲解复杂的数学问题，以转化的方式学习数学问题，这不会使学生产生抵触情绪，更易于学生接受及后续的深度学习。因此，应通过多元化的解题方式，形成统一化的思政引导，使学生既能掌握不同的解题方法，提高学生的发散思维能力，又能培养学生对我国传统文化的认知能力，促进学生具有传递传统文化的能力。

结束语

在以往的教学中，数学教师通常采用陈旧的教学方式，将数学知识灌输给学生，没有做好知识的延伸，使学生知其然不知其所以然，难以在数学课堂形成长远的发展动力。在新课改的背景下，数学教学需要与思政教育相结合，在数学课堂上渗透思政元素，规范学生的学习行为，使学生接受良好的思政教育，从而健康快乐地成长。在实际教学中，小学数学教师应认清现实，开发数学资源，寻找丰富的数学思政元素，带给学生不一样的学习体验，让课堂真正活跃起来，培养出品学兼优的新时代学生。

参考文献

［1］李秀苹．让课程思政在小学数学教学中落地［Ｊ］．中国教育学刊，2023（8）：105-106．

［2］王佳琦．小学数学课程思政实施现状及对策研究［Ｄ］．包头：内蒙古科技大学包头师范学院，2023（6）：144-145．