基于单元主题的小学语文阅读教学策略

基于单元主题的小学语文阅读教学策略

刘琴

岱山实验学校 浙江省舟山市

摘要：小学语文阅读教学工作开展下单元主题模式应用广泛，采用单元化教学能够提高学生阅读教学水平。针对当前单元主题教学面临的不足，还要做好阅读多元化教学工作。下面文章结合单元阅读教学现状，探讨单元主题阅读教学策略。

关键词：单元主题；小学语文；语文阅读；阅读教学

引言

小学阶段是培养学生语文阅读能力的关键时期。如何有效地进行小学语文阅读教学，提高学生的阅读能力、语文思维和综合素质，一直是教育工作者们所关注的重要问题。传统的教学模式往往将注意力集中在零散的知识点和阅读技巧上，而忽略了整体单元结构的重要性。随着教育改革的不断深入，传统的小学语文阅读教学方法已经无法满足当前教学的需求。

1开展小学语文单元主题阅读教学的意义

处于小学阶段的学生还未形成完善的思维意识以及学习能力，在进行自主阅读学习时会遇到较多的困难。教师应当带领学生透过表面阅读进行深层次的探索分析，实现高质量教学课堂的构建。在采用大单元主题阅读教学的过程中，教师需要从整体的角度来对文章进行分析，帮助学生更好地理解文章情感，实现思维意识的提升。在新课改教学观念的引导下，教师对单元中的一篇文章进行联系主题的精讲，可以帮助学生更好地掌握阅读方法，实现自身阅读素养的提升。在完成精讲后，教师会引导学生对其他文章进行详细阅读，强化对知识之间内部规律的掌握，从而获得自主阅读学习能力的提升。促进良好的学习习惯的养成，实现全面发展的教学目的。对于小学阶段的学生来说，语文文本内容的深层次探索具有较强的教育价值。教师在进行阅读课程知识讲授时，应当注重对学生情感的培养，使得学生可以获得情感共鸣能力的提升，实现自身思维意识以及核心素养的提升。相同主题的单元文章之间相互联系，在多篇文章的情感冲击下，学生会逐渐对文章形成更加深入的理解，从而获得情感理解与思维品质的有效提升，使其在学习与生活中获得良好的参与感受。基于学生实际学情所开展的大单元主题教学，可以使得学生对于多篇同类型的文章形成统一的认知，有利于提高自身的阅读素养。

2小学语文大单元阅读教学的现状

随着教育改革的推进，大单元阅读教学在小学语文教学中愈发普及。但在此种教学方法的实际应用过程中，仍旧存在着诸多的问题亟待解决。在当前教育环境下，部分学校和教师的教育观念还未能完全转变，这导致其过度重视考试成绩，在大单元阅读教学中将更多的注意力放在应试技巧和知识点的讲解上，忽视了对学生阅读兴趣和阅读能力的培养，未能真正将大单元阅读教学作为培养学生阅读习惯、思维能力和综合素质的重要途径。在实际教学中，部分教师在大单元阅读教学中仍采用较为传统的讲解方式，缺乏多样性的教学方法。传统的讲解方式往往以教师为中心，学生处于被动接受的状态，而教师又以讲述故事、解读文章为课堂教学重点，学生在被动接受的过程中缺少积极参与和思考的机会。这种教学方法无法激发学生的阅读兴趣，也无法培养学生的阅读能力和思维能力。同时，部分教师对教材的挖掘和拓展不够，缺乏创新的教学设计和活动安排，导致教学过程较为单调，无法激发学生的学习热情。

3基于单元主题的小学语文阅读教学策略

3.1联系单元主题，建构读写一体环境

语文教材中的每个单元都有明确的学习主题，如六年级语文上册教材第一单元以“远足和旅行”为主题，通过几篇文章让学生体悟事物的变化，发现生活之美，并学会用写作的方式记录生活的变化；第二单元则是以“重要事情”为主题，带学生回顾了中国历史发展过程中的重要事件以及革命先烈，为的是不忘历史，培养学生的家国意识，并让学生掌握对事情的描写手法；而后续几个单元同样通过不同的“生活主题”“环境主题”“成长主题”等，与学生一同探究生活成长的意义、成长的环境。并要求学生掌握写景状物以及故事的描写手法。从教材编排特点也可看出，语文教材对学生写作能力的培养呈螺旋上升趋势，针对不同的写作手法，设计了不同的阅读内容，这就要求教师在阅读教学过程中，有意识地将写作教学融合其中，为学生写作水平的提高奠定基础。建构读写一体教学环境，需要教师坚持以教材为中心的原则，坚持实施以读促写教学策略。教师以教材为中心，就要从单元主题中梳理出写作中心，即综合几篇文章引导学生分析单元文章都是围绕哪个中心来写作的，并通过怎样的写作方式向我们揭示了文章主题。譬如，在统编教材第六单元《古诗三首》《只有一个地球》《青山不老》《三黑和土地》的教学中，教师可围绕“环境、地球、资源、保护”这一议题，让学生进行略读，通过阅读题目，思考几篇文章是否存在共性，帮助学生明确每篇文章的写作中心，掌握写作要义“一个中心”的重要性。

3.2利用信息技术，创建阅读情境

信息技术的利用，可以帮助教师构建更加丰富多彩和生动的教学环境，通过视频、音频、图像、互动软件等多媒体手段，创设更加接近真实的阅读情境，使学生能够沉浸式体验文本内容，从而更好地理解和吸收知识。三年级下册第七单元以“天地奥秘”为主题，包含《我们奇妙的世界》《海底世界》《火烧云》等三篇精读课文，旨在引导学生探索自然界的神秘和美丽。在这一单元教学中，教师可以利用信息技术多方面创设阅读情境。可以通过展示与课文内容相关的视频资料，如纪录片、动画或实拍景象等，让学生在视觉和听觉上直接感受天空、海底世界和火烧云的壮丽景观，激发学生的好奇心和探索欲。例如：通过播放海底世界的探索视频，让学生直观地看到深海中的奇异景观和丰富多彩的生物，这样的视觉体验会使课文内容更加生动，帮助学生更深入地理解和记忆。接着，教师可以利用互动软件或网络平台，组织学生进行线上探索活动。例如：让学生通过网络资源收集关于天空、海底、火烧云的更多信息，然后进行小组讨论或线上展示，分享他们的发现和体会。这样的互动学习不仅可以扩展学生的知识面，而且可以培养他们的信息搜集和整合能力，促进学生之间的交流与合作。

3.3为学生打造高质量的阅读环境

在实施阅读教学的过程中，一个高质量的阅读环境是帮助学生养成阅读习惯的重要因素，而高质量的阅读环境需要包含以下两点。一是为学生提供充足的阅读空间。在学生对阅读内容产生继续探索的兴趣后，教师需要给予学生足够的时间对文章进行了解，有效加深他们的阅读欲望。因此，小学语文教师完成课堂教学目标后，可以带领学生共同阅读与单元主题相关的课外文章。教师还可以选择一个时间段，作为学生固定阅读的时间，或者利用学生的课余时间，鼓励他们阅读自己感兴趣的杂志或小说合集。二是安排各种类型的阅读活动。当学生拥有足够的阅读时间与阅读选择权后，他们自身也积累了一定的阅读量，教师在这时便可以开展各种类型的读书活动，引导学生深入探究所读文章，在帮助学生了解文章内容的同时，还可以进一步体会作者在其中灌输的思想与情感。教师可以在阅读时间或课余时间组织读书交流活动，让学生根据相同的阅读内容进行讨论，活跃他们的思维并深化学生对文章的感悟，进而感受到阅读的别样魅力。

结语

综上所述，在大单元视阈下的语文阅读教学中，教师需要关注学生的阅读兴趣和阅读习惯的培养，同时采用多样化的教学策略来提升学生的阅读能力。重视信息技术的利用，打造良好的阅读环境，发挥单元教学优势，提高语文阅读教学有效性。

参考文献

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[2]巢肖琴.大单元视域下类文阅读让小学语文教学更有效[J].小学生（上旬刊），2023(10):46-48.

[3]周锋.大单元视域下小学语文群文阅读教学策略[J].天津教育，2023(23):93-95.