小学语文思辨性阅读的教学开展

小学语文思辨性阅读的教学开展

赵新伟

内蒙古赤峰市翁牛特旗乌丹第三小学  024500

摘要：语文思辨性阅读教学旨在培养学生的批判性思维能力和创新意识，对学生的个人发展和社会进步都具有重要意义。教师应重视这一教学环节，精心设计情景创设、细读分析、质疑探究、互动交流、内化延伸等教学活动，并创设多元情境，注重师生互动，采取多元评价，努力塑造宽松民主的氛围，引导学生主动思考、大胆质疑，充分发挥主体作用，最终做到内化所学，迁移运用所长，为适应知识爆炸时代、实现可持续发展贡献自己的智慧力量。这种教学不但能提高学习兴趣和课堂效率，更能帮助学生形成积极的人生态度和正确的价值观，为学生的未来发展奠定坚实基础。

关键词：思辨能力；阅读教学；小学语文

一、培养学生思辨能力的重要性

思辨能力是当代教育倡导的核心能力之一，其重要性不言而喻。在知识爆炸、信息泛滥的时代，单纯的知识传授已远远不能满足学生的需求，培养学生的思辨能力，提高其分析问题、解决问题的综合素养，成为教师的重中之重，思辨能力是学生获取新知识、融会贯通所学知识的基础，拥有良好的思辨能力，学生可以主动建构知识体系，将零散的知识点有机整合，形成系统化的认知结构。这种能力不仅有利于知识的内化和迁移运用，也为其终身学习奠定坚实基础。此外，思辨能力的培养还有助于激发学生的创新意识，锻炼独立思考、勇于质疑的品质，为培养具有创新潜力的人才提供关键保障。

培养学生思辨能力的意义不仅在于促进学生个人的全面发展，也有利于整个社会的和谐进步。思维敏捷、富有批判精神的公民，更善于理性分析问题的利弊得失，更加尊重事实和证据，更加注重不同观点的表达与交流。这种理性精神与包容态度是社会文明有序运转的重要保证。相反，若一个社会中人们缺乏思辨能力，盲目跟从、人云亦云，必将妨碍社会的良性发展，培养学生的思辨能力，对于学生的个人成长、教育事业的发展乃至整个社会的进步，都具有重要意义。作为思维训练的主阵地，语文这一学科理所当然地肩负着这一重任。语文教师有责任有义务在教学实践中着力培养学生的思辨能力，让学生在掌握语文知识的同时，获得独立思考、理性审视的重要能力。

二、思辨性阅读教学的主要环节

情境创设是发挥学生学习主体作用、激发其内在学习动机的重要前提。教师应熟练运用提问、布置任务等方式，为学生营造一个富有意义、契合知识点的情境，引导学生自主思考，激发探究欲望，以学习《鲁宾逊漂流记》为例，教师可以先向学生抛出这样一个设问:"如果你遭遇了和鲁宾逊一样的命运，独自漂流到一座无人荒岛，你会怎么办?"在学生思考的过程中，再进一步追问:"你首先会做些什么?如何觅食?如何防身?如何寻求外援?"一系列情境拟景将学生的思维拉入书中情节，调动其知识储备和生活经验，使其主动思考应对办法，从而产生强烈的学习需求感，深入细致地阅读原著文本是思辨性阅读的基础。

教师应循序渐进地引导学生熟练掌握单词词义、句子句意，精准理解文本内容，为后续启发性思考奠定坚实基础，在学习《鲁宾逊漂流记》中，教师可先带领学生分析鲁宾逊在荒岛的生存状态，如他所面临的困难有哪些?接着引导学生追溯鲁宾逊是如何应对这些困难的，他采取了哪些策略?取得了何种成效?此外，教师还要引导学生深入体味鲁宾逊的一些内心独白，分析他的情绪变化及其原因，如在获救无望时的绝望、在逐步适应环境后的希望重燃等，从中体会到鲁宾逊顽强不屈的精神品质。通过这些具体分析，学生可以全面获取原作的信息素材，为后续思辨做好充分准备。

思辨性阅读的核心在于"质疑"。教师应鼓励学生对文本内容提出各种疑问，发挥主观能动性，并引导学生主动思考、积极探究，比如在学习《鲁宾逊漂流记》时，教师可以先让学生思考这样一些问题:鲁宾逊处理困难的方式是否最为合理?有没有更好的解决办法?你若置身其中，会作何打算?接着可以继续追问:鲁宾逊最终获救是偶然还是必然?除了运气，还有哪些因素影响了他的处境?通过层层质疑，引导学生打破刚性思维定式，促使其灵活思考，主动探究，随着思维的不断深入，学生必将形成自己的见解。这时，教师应创设良好的交流互动氛围，为学生们提供分享想法的机会，在交流博弈中达成认知升华，教师可以组织学生小组讨论，模拟自己置身鲁宾逊那种环境，畅所欲言地分享自己的想法:如何保存食物?如何筑巢防身?如何寻求外援?让学生们各抒己见，互相碰撞，充分发挥小组合作探讨的优势。

三、提升思辨性阅读教学效能的路径

精心设计贴近生活实际、激发思维火花的情景教学活动，是提高思辨性阅读教学效能的前提与基础。教师应充分调动教育教学智慧，为学生创设具有发散性、引人入胜的真实情境，引导学生自主思考，主动建构知识，以学习《威尼斯的小艇》一文为例，教师可以先布置这样一个情景:同学们，假如你们即将前往威尼斯旅游，需要租一艘小艇沿运河穿行，你们会选择什么样的小艇呢?让学生结合生活经验和实际需求设身处地思考，从船只的大小、形状、配置等方面提出自己的想法和要求，在此基础上，教师再引导学生仔细阅读课文，分析小艇在威尼斯人民生活中扮演的重要角色，以及其蕴含的文化内涵和象征意义。多元丰富的教学情境有利于激发学生的思维活力，培养其全方位、多角度解读问题的能力。教师应充分利用多媒体等现代信息技术手段，为学生创设虚拟现实、模拟仿真、游戏化等多样情境，使学生身临其境地感受不同视角，开阔思维视野。

教师与学生、学生与学生之间的互动交流是思辨性阅读教学的重要组成部分。一方面，教师应多启发学生思考，勇于质疑现有认知，努力拓展其眼界；另一方面，也要耐心倾听学生的观点，给予中肯的反馈和点评，切实为其思维发展把好方向。比如在教学《威尼斯的小艇》时，教师可以首先引导学生思考:为什么小艇在威尼斯这个城市具有如此重要的地位和作用?接着鼓励学生积极发言，就小艇的文化内涵提出自己的见解。无论学生观点是否正确、合理与否，教师都要耐心聆听，认真反馈，并及时予以解疑释惑，引导学生不断深化思考。评价方式科学合理与否，直接影响思辨性阅读教学效果。教师除了注重结果评价，更要重视过程性评价，关注学生思维的发展轨迹，对其独立思考、勇于质疑的品质给予充分肯定。

结论

思辨性阅读教学是语文课堂的重要组成部分，其核心目标是培养学生的批判性思维、独立思考和创新意识。教师应当精心设计教学活动，创设生活化、多元化的学习情境，启发学生质疑和探究，营造宽松、民主、包容的氛围，鼓励学生大胆表达、主动建构知识。同时，科学合理的评价方式也不可或缺，既要注重结果评价，更要重视过程性评价，关注学生思维的发展轨迹，对其独立思考、勇于质疑的品质给予充分肯定。只有不断探索与实践，优化课堂教学，才能切实提高小学语文课堂教学效率，促进学生的全面发展。

参考文献

[1]甄锦凤.小学语文开展“思辨性阅读”的教学实践[J].格言(校园版)，2022，(30):38-40.

[2]郝会.以思辨阅读彰显语文课堂思维品质——小学语文思辨性阅读教学探析[J].小学时代，2019，(14):11-12.