PBL模式在室内设计教学中的应用

PBL模式在室内设计教学中的应用

吕炜

作者：南通职业大学 艺术设计学院

摘要：室内设计课程教学目的是让学生掌握相关理论知识在具体项目中实际运用要领和技巧。PBL模式通过情景化教学模式将理论和实践相结合，让学生更多的参与到实际设计中

关键词：模式，室内，教学，应用，设计，PBL

1. 定义PBL模式

Problem-Based Learning简称PBL，即难题本位交流或来自难题的讨论。PBL的定义没有统一的概念，一些学者认为PBL是一种教学方法，是一个促进学习的环境；一些学者认为PBL是一门课程或一个过程，是真实或面临真实环境和例子交流的主要方式之一。

虽然学术界对PBL的概念还没有达成共识，但学者的观点在学习过程和内容控制方面也有一定的共性。一般来说，PBL是一种特殊的教学方法，旨在将学习置于真实、复杂、有意义的问题环境中，通过学生共同处理实际问题，探索隐藏在问题中的科学知识，从而提高学生处理问题的能力，培养学生自主学习。PBL激发学生的学习兴趣，增强学生的学习兴趣。通过知识环境，鼓励学生讨论和处理问题，养成协调自主学习的习惯。

2. PBL模式的构成要素
PBL的组成部分主要包括：学生、教师和问题情境。通过问题情境设计，指导学生发现和解决问题。教师在整个过程中的作用是领导者和合作伙伴。
室内设计与我们的生活密切相关，因此其PBL教学方法使用了丰富的材料内容。场景设计中的疑惑大多属于劣质结构，结构模糊，缺乏唯一简单的处理策略，所以问题情况是开放的。如果学生处于定制的问题情境中，他们可以从多个角度探索事物的情况，有利于激发学生的学习兴趣，鼓励学生积极寻求最终的解决方案。

3. PBL模式的特点
PBL通过问题情境设计，让学生在问题设置环境中思考和探索，然后将专业能力知识与时间相结合，围绕真实性和劣构性问题进行实践和有针对性的讨论，平衡课程、学生与特殊交流情境学习程序之间的联系。

4. PBL模式在室内设计教学中的应用
4.1 PBL学习过程
(1)问题设计
教师根据教学内容、目标和学生现状创造相应的问题情况，学生通过分析问题情况来理解和讨论问题。
(2)学习小组划分
深入分析问题，了解相关问题的相关信息是未知的，已知的地方。成员进行任务分配，制定讨论计划和任务安排，以获得有效的信息。
(3)整理、分析和交换获得的信息，考虑处理方法，让学生找到可行的方法来处理问题。
(4)反馈和总结。
展示结果，评估沟通过程和结果，总结获得的知识 。
4.2 问题情境设计
PBL将学生置于复杂而有意义的情境中。学生通过分析和处理问题，为那些尽最大努力处理问题的人实施实践性和目的性学习。学习组织的心是一种问题情境，它可以激发和保持学生的兴趣。问题情况在PBL中具有重要意义。更好的问题情况应具有以下特点：
（1）设置问题情况应与日常生活有关。相关问题是近期儿童知识的推广领域。同时，学生更清楚的问题应该来自问题情况。
(2)问题情境在学生中的作用体现在:激活现有知识，提高可取性，促进学生探索和接受新知识，将实际应用与所学知识联系起来。
(3)提出问题的方法可以引起学生的好奇心和兴趣。如果通力合作，处理问题的效果会提高而不是减少。
(4)劣构问题应该是一个很好的问题情况。复杂的问题没有固定的处理方法，有各种各样的处理方法，对应着各种答案。
情境创造的上述特点要求教师在设置问题情境时，必须分析学习内容，了解学生的原始生活经验和理解水平，以确定合理、科学的教学目标。仔细分析学习氛围，然后设置真实、有意义的问题情境，产生主题问题。
用于激发和促进学生的持续研究，了解主题关键的重要性和与学科知识的关系，然后判断场景是否与课程目标和学生当前的主题问题有关，必须是劣质而不是单一的，在当前的课堂氛围中可以处理主题问题，学生可以获得思维策略，处理策略，促进未来的现实生活？最后，我们可以从沟通条件的具体条件和学生的理解习惯中选择合适的方法来呈现问题。
4.3 确定要处理的问题
开始使用问题是PBL的一种常用方法。本文将PBL中的问题设置为学习和主题问题两层。前者的确定性应避免仅从“主题问题”中简要分裂的交流子问题，并考虑各种因素。由于客观因素的限制，学生不能完全独立选择它。但它可以确保学生确定它必须在自己的现实和自己的限制问题的基础上挑选出来。最后，确认它应满足以下条件：
(1)确保缺乏明确的知识。
(2)对学生缺乏知识有关键作用。
(3)教师帮助学生获得知识不足后，不需要及时补充，要引导学生培养主动学产的观念
在问题情况下，学生可以提出一系列的子问题。因此，教师与课程目标、内容、学生自身经验和理解水平的相关性，以及在课堂环境中学习的概率，帮助学生批准子问题将指向主要概念的问题，并将能够实现课程目标的问题作为沟通问题。同时，分析明确的学习问题，动员学生了解与沟通问题相关的现有知识，了解当前认知与新知识的区别。处理学习问题，使学生能够有效有目的地学习、获得和掌握知识和技能。在处理问题时，缺乏的技能和知识很可能会成为学习问题，这一点必须引起重视。

4.4 处理问题
由于有些问题有些复杂，学生应该分小组进行交流。在教师适当调整的前提下，学生自愿分组，调整小组结构，建立交流社区，进行学习交流，找出要处理的问题。学生们已经知道僧侣们需要学习什么，缺乏什么资源。在沟通过程中，成员和小组将共享资源、观点、及时沟通和激励。
教师应提供具有指导作用的资源或材料，帮助学生理解和交流问题，方便学生收集信息，以提高学生在课堂上有限的时间、空间和资源环境的前提下处理问题的效率。
当学生觉得他们获得的资源和信息可以回答或处理问题时，他们可以分析、整理和交流这些建议，提出处理问题的可行性方法，并通过实验探索进行验证。
4.5 展示和评价结果
在确定和显示结果时，我们不能单方面强调问题处理的最终结果有多重要。我们应该明确，这是问题处理过程的统一呈现，以提高学生处理问题的动机，关注这个过程。
为了获得令人满意的结果，应增强成员处理问题的动机，并积极进行互动、沟通和讨论。结果是问题处理过程的统一呈现，使学生能够适当地展示收益和结果。
一般来说，显示内容应包括：活动计划、任务分工、成果显示和问题处理的亮点等。请注意，结果应该是真实的。
PBL评价在很大程度上显示了学生的学习成绩。为了改善学习，促进学习服务，注重评价的激励和发展功能，不仅要判断学生的成绩，还要精通学生发现和解决问题、探索过程和收集数据等所有活动的完整评价，注重知识建设的过程评价，而不仅仅是效果评价；应综合教师评价、学生自我评价和学生之间的相互评价；同时，还应评估PBL问题的身体，教师选择问题的效果。
结语：时代在变，经济和社会在前进，必须改变教学方法，培养符合时代和社会要求的室内人才。将PBL引入室内设计教学，有利于改变以往的教学缺点，让学生在真实情况下学习，成为自主学习实践者；将设计技能与室内设计和综合能力培训相结合，提高室内设计人才素质，促进室内设计教学的改革。