小学数学“图形与几何”大单元教学实践策略研究

小学数学“图形与几何”大单元教学实践策略研究

邓昂威

南昌外国语高新学校，江西南昌330000

摘要：伴随着素质教育深入发展，小学数学教学逐渐转变为注重培养学生综合素质。例如，小学数学中的几何与图形大单元教学，要求教师在教授几何图形知识的同时要关注学生的数学思维和创新能力的塑造。这需要学生自主学习，使学生能够在数学学习中占据主导地位。

关键词：小学教育；数学课程；几何与图形；主题教学；教学策略

小学数学学科中的几何图形教育具有重要的培养小学生空间思维和几何思维的功能。通过整合几何图形知识，进行大单元主题教学，有助于学生构建自己的知识网络，更深刻地理解知识，实现灵活应用。本文以小学数学几何与图形大单元主题教学为例，探讨了当前我国小学数学教学中存在的问题，大单元主题教学的特点，以及如何有效实施小学数学大单元主题教学，期望为教育工作者提供有益的参考。

一、深化几何概念解读

在“图形与几何”的学习过程中，理解是一个十分关键的环节，如果只采用一种传统的、简单的解释方法，很难对学生进行有效的引导。在理解几何概念时，可以适当地将其内容化繁为简，使其能够根据原有的观念，对其进行科学的剖析。通过这种方式，老师不仅能够知道学生的学习情况，而且能够帮助学生更好地认识相关的概念，从而更好地提升课堂的效率和质量。例如，在学习“长方形和正方形”的内容时，老师可以事先给他们准备好长方形、正方形的教具，让学生充分地看懂这些教具，并对它们的特征进行分析。然后，老师可以让同学们用尺子来测量教具，并且引导学生学会如何计算周长，从而加深对有关的概念的理解，提高课堂的教学效果。“图形与几何”知识点繁多，为提高教学成效，教师须注重培养学生几何直观素养，以直观手段辅助学习和探索，缓解学习负担。例如，教授“平行四边形和梯形”知识时，教师可组织实践分析活动。讲解过程中，指导学生运用格尺绘制图形，再通过裁剪获取纸质模型。最后，让学生观察实物模型，深入理解相关概念。在学习面积计算时，部分学生会疑惑为何梯形面积需除以2。针对此问题，教师可让学生裁剪两个相同梯形，拼合成平行四边形，以此深化对梯形面积公式的理解，全面提升综合素质，助力后续教学进程。总而言之，培养学生几何直观素养有助于提升教学效率和质量。

二、重视空间想象力培养

鉴于“图形与几何”知识抽象性强，对学生空间想象力有较高要求，教师应加大对学生空间想象力的训练力度，明确“图形与几何”课程教学目标。如教授“三角形”知识时，教师可先抛出问题：若某等腰三角形顶角为92度，其余两角度数如何求解？接着，引导学生运用空间想象力构建三角形，并在纸上描绘出来。经过这样的探究过程，学生能领悟到等腰三角形底角度数相等，进而依据三角形内角和定理，计算出另两个角均为44度。

三、确定目标，缜密规划

在小学数学几何与图形大单元课标学习中，教师首先应明晰教育目标，并据此精心设计教学方案。首先，教师需深入了解几何与图形这一大模块的知识点构成，熟知各知识点的内涵及其与学生当前身心发展水平的适配性，以便有效传授知识。在制定教学内容时，应关注知识点间的关联性和递进性，构建循序渐进的知识接收体系，以期激发学生的学习兴趣和进步。如在学习几何图形相关单元时，主要涵盖图形认知、周长、面积、体积等方面的知识，教师可将其有机整合，形成一套完整的几何与图形大单元教学策略。在设定教学目标时，可设定以下阶段性目标：认识几何图形→理解平面图形的周长概念及计算方法→掌握平面图形的面积概念及计算方法→从平面图形的认知拓展至立体图形概念及体积计算方法。明确目标后，即可着手规划具体的教学内容和进度：在认识几何图形阶段，可组织学生亲手制作正方形、长方形、正方体、长方体等模型，使他们在实践中直观感受平面图形和立体图形的异同；随后在了解和掌握平面图形周长的过程中，生有经鼻体验和概念，自然不会有困难；已经感知平面图形与立体图形差异的学生，在学习立体图形的面积、体积计算时，能有效串联已有知识，新知识的理解也会更易接受。如此设定的教学进程，能让学生的学习体验流畅、自然地逐步升级，同时建立完善的知识结构，培养优秀的数学思维能力。

四、尊重个性差异，实施分层教育

在小学数学几何与图形大单元主题教学中，教师必须认识到因材施教的重要价值，充分尊重学生间的个性差异，鼓励保护学生的个性特质，并引导其向有利于个人成长的方向前进。为此，教师需积极运用大单元主题教学优点，透过个性化教学手段，强化学生的基础知识，提升他们的学习能力。具体而言，教师需将大单元教学内容与实情相结合，缩短学生与数学知识的距离，从而提高学生的学习效果。教师可对学生的学习状况、潜能、态度等进行深入分析，并据此进行有效的层次划分，包括精英层、骨干层及潜力层。精英层学生学习能力较强，数学思维活跃，能迅速掌握相关知识；骨干层学生学习能力较好，成绩中等，学习态度端正，基础知识扎实，有待进一步提升；潜力层学生学习成绩相对较差，学习兴趣不足，需教师持续激发其学习热情，挖掘其数学潜能。针对不同层次的学生，教师的教学目标、方式及要求亦有所差别。例如，在图形周长与面积计算知识点的教学中，教师首先要引导学生自主领悟周长与面积的关联。精英层学生可通过例题解析和概念阅读理解该知识点；骨干层学生则需适当指导；潜力层学生则需通过基础知识讲解逐步理解。此时，教师可采用小组合作形式，由精英层或骨干层学生讲解基础知识，帮助潜力层学生学习。然后，精英层学生再讲解面积与体积的关系。教师可在黑板上列出问题，如“用自己的话解释周长和面积是什么？如何计算？”“影响平面图形周长的因素有哪些？”“周长与面积有何联系？若图形周长变化，面积是否随之变动？找出其中规律。”学生可在小组内通过实践、测量、讨论等方式解决问题。教师需关注各小组讨论情况，特别是潜力层学生的参与度，确保每个小组均得到全面提升。

结论

总的来说，在小学数学几何与图形大单元主题教学中，教师应以培养学生核心素养为主要目标，依据学生实际情况设定教学目标，实施个性化教学，有效利用思维导图，帮助学生打好基础，通过详细解读重点内容，组织专题训练等方式，提高小学数学几何与图形大单元主题教学效率，促进学生形成良好的数学思维，培养其优秀的数学学科核心素养。

参考文献

[1]冯敏倩.核心素养背景下单元主题教学探索与实践[J].读写算,2021(34):119-120.

[2]杨新跃.小学数学单元主题教学的设计与实施[J].四川教育,2021(22):24-26.