构筑共读共写的小学语文生态课堂初探

构筑共读共写的小学语文生态课堂初探

卢秀桃

福建省漳州古雷港经济开发区杜浔中心学校，福建省漳州市363215

摘要：在小学语文教学中，倡导师生间的共读共写，不仅可使教师对学生有更好的理解，拉近师生间的距离， 还能让学生感知到教师所发挥的榜样力量，有效强化学生的良好阅读写作习惯与能力。基于此，文章从共读编织五彩生活及共写播撒幸福种子两方面出发，概述了构筑共读共写的小学语文生态课堂的实践策略，以期实现教学相长，并达到师生双赢的局面。

关键词：小学语文；生态课堂；构筑；共读共写

朱永新教授曾说“若没有教师以榜样的力量作为激励，孩子很难真正爱上读书写作”。因此，在当前的小学语文课堂教学中，教师应摆脱传统教学观念束缚，立足学生实际学情，积极构筑共读共写的生态课堂，用教师强大的“磁力”吸引学生，点燃学生的学习热情，从而进行良好的师生互动，实现教师与学生的共生共长，以此在有效强化语文教学质量的同时，切实提升学生的读写水平，为学生学科素养的提升奠定扎实的基础。

一、共读：编织五彩生活

（一）重视共读环境营造，激活共读兴趣

在实施师生共读共写的教学活动时，想要促使学生以高涨的学习兴趣，积极自主地参与名著读写活动，教师应高度重视良好共读环境的营造，在该环境中与学生探讨阅读学习的意义，启发学生的思考，与学生展开平等积极地互动交流，从而逐渐促使学生产生“我要读”的想法。

例如，“景阳冈”一课节选自古典名著《水浒传》，为让学生对整本书有更深刻的了解，教师就可用师生共读的方式，带领学生对原著进行阅读。在这个过程中，为强化师生共读的效果，教师应高度重视共读环境的构建，首先，教师可借助先进技术之力，向学生动态化直观呈现同名的影视片段，在播放完后向学生表达“看过视频，你们想知道作者是如何运用文字进行表达的吗？现在就让我们一起开始阅读之旅吧！”在动态化视频及教师的引导下，很轻松地让学生进入了共读环境，每个学生参与阅读的兴致都非常强烈。其次，在学生阅读的基础上，教师还可组织学生参与“水浒故事交流会”的活动，在该活动中师生共同交流名著内容，讲述感兴趣的章节，共享阅读的感受。而后还应重视评价，教师可针对学生的学情，布置阅读任务，可让学优生阐述文本细节，挖掘隐含信息；可让学困生有感情地诵读文本，并能将故事梗概大致运用自己的语言表达出来，而后相互进行评价，让学生在此种共读、共学、共评的环境下，切实感知名著的魅力，让学生全身心地投入阅读状态。

（二）展开共读分析学习，夯实语言基础

在实施师生共读共写的教学活动时，不仅要重视良好共读环境的营造，还应在读的基础上，引导学生进行分析学习，使学生能自觉从“读者”身份向“作者”身份转化，切实站在作者的立场对文章的语言及写作的目的进行分析，在了解作者及写作背景的同时，扎实学生的语言功底。

例如，在教授统编版“鲁滨逊漂流记（节选）”一课时，教师可带领学生阅读整本书内容，并积极开展共读分析学习的活动。在这个过程中，首先，教师引领学生先从前言和导读部分读起，使学生对整本书具体的概述流程有充分的了解，而后与学生共同分析学习文本的内容，并将所学习的新知识以及优美精彩的语句进行摘抄记录，而后在班级中进行师生间的分享交流。其次，教师与学生一起分析作者写作时所处的时代与社会背景，使学生对作者创作的初衷有更深刻的感知。最后，教师可引领学生一起分析作者、了解作者的代表作品、写作风格及创作特征等。通过此种方式，有效丰富学生的语言积累，深化师生共读的效果。

二、共写：播撒幸福种子

（一）师生共写真情实感，彰显不同个性

在开展师生共写的课堂教学时，教师可鼓励学生深刻挖掘自己的内心，表达内心的真实想法，与学生共写真情实感，踊跃地表达自己的所思所想，进而构筑全新的写作角度，使写作内容更加丰富，并写出富含真情实感的文字。

例如，在教授“慈母情深”“父爱之舟”等家庭亲情的课文后，教师可尝试与学生共同写一篇有关父母的文章。这时，教师可先将自己写好的文章呈现在学生面前，如自己以前不理解父母的良苦用心，不明白父母为何经常为了工作，没有多余的时间照顾自己，甚至对父母产生了埋怨。而自从自己拥有了家庭，处于为人父母的位置上，才明白其实平衡好家庭与工作，并不是一件简单的事。通过此种结合自身情感，书写文章并向学生诵读的方式，学生的思维受到了极大的启发，很多学生都陷入了思考，并且开始审视自己平常与父母的交流与沟通过程，并将这些思想渗透到文字之中。之后，教师还与学生家长进行了联系，让其积极参与家校共育环节，与孩子写同一种类型的文章，让家长以自身的感受写一写孩子，并在完成后进行亲子共读。此种师生共写真情实感的教法，能将学生的个性彰显出来，有效丰富学生的学校与家庭生活。

（二）师生共写生活实际，抒发真实感受

为强化师生共写的效果，并促使学生抒发真实的感受，教师应积极鼓励学生关联体悟生活，以此开阔学生的视野，涤荡学生的心灵，使学生能发挥天马行空的想象力，自由奔放地描述、抒发心中所积蓄的情感，用细腻的笔墨将情感倾注于笔尖，从而物化为一篇篇文质兼美且情感饱满的好文章。

例如，“海滨小城”一课主要讲述了一座海滨小城里浩瀚的大海及漂亮的景观。为提高学生的学习效果，并有效提升学生的写作水平，教师就可发起“共写生活美景”的活动，要求学生走进生活、了解生活、关联生活，以写日记或画手抄报的方式，记录自己所处地区的独特美景，然后带到课堂上与师生一起交流。在这个过程中，教师可让学生对照《海滨小城》中作者对细节的描写，对文字的表述，以及写作修辞手法的运用等进行学习，而后运用到自己的写作中。但值得注意的是，教师还应提醒学生，不仅要真实地展现生活美景，还要从不同的视角出发，以独具创意的方式予以表达，这样才能写出有特色又饱含情感的文章。通过开展共写生活实际的教学活动，不仅激活了学生潜在的学习动机，还有效帮助学生拓展了写作素材，拓宽了学生的写作思路，有利于促进学生写出文质兼美的文章。

综上所述，在小学语文课堂教学中，构筑师生共读共写的生态课堂，不仅能促进学生学科素养的提升，同时对教师专业水平的提升也有重要帮助。因此，新时期的语文教师应积极探寻师生共读共写模式的实施路径，以此促使师生取得共同的成长进步，实现教与学的双赢。

参考文献：

[1]张艳红.共读共写，构筑共生写作课堂[J].语文教学通讯·D刊(学术刊)，2022(23):149-151.

[2]鲁志云.悦读，善思，乐写：新教育实验共读共写行动实践与探究[J].科学咨询（科技·管理），2022（2）：139-141.