基于“教学评一体化”重构小学数学课堂教学

基于“教学评一体化”重构小学数学课堂教学

邱云霞

福建省漳州古雷港经济开发区杜浔中心学校，福建省漳州市363215

本文系2023年度古雷开发区基础教育课程教学研究课题《基于“教学评一体化”小学数学课堂教学重构的实践研究》（立项编号GLKT202306）研究成果。

摘要：小学数学课堂教学融合教学评一体化的教学模式能够有效推动教师教学方式和教学内容的优化。基于“教学评一体化”重构小学数学课堂教学是教学改革顺应时代的产物，能够推动教师转变教学思维，选择合适的教学方式和教学内容，帮助教师构建系统的教学思路，促进数学课堂教学的完整性。

关键词：教学评一体化；小学数学；课堂教学；重构

教学评一体化主要是指将教师的教学、学生的学习和评价三者有机联系在一起的教学模式。这样的教学模式能够帮助教师清晰自己的教学方向和内容，帮助学生明确自己的学习目标。小学数学课堂教学融合教学评一体化的教学模式能够有效推动教师教学方式和教学内容的优化。教育改革的不断发展影响着教师模式的革新。教学评一体化教学模式就是教育发展的产物。这样的教学模式能够推动学生在学习过程中掌握更多与时代相结合的知识，促进教师教学和学生学习的系统化。下面，笔者以人教版小学数学教学为例，对基于“教学评一体化”重构小学数学课堂教学的策略进行分析。

一、运用教学评一体化理念设计课堂教学

小学数学新课标明确指出教师在教学中应该坚持以目标、问题、创新为导向，设计体现结构化特征的课程内容。新课标在课程理念部分明确指出，教师应该注意确立核心素养导向的课程目标。结合新课标的相关内容，小学数学教师应该注意教学评一体化理念设计课堂教学。教学理念是教学设计的基础和指南针，教学设计是对教学理念的落实和巩固。因此，教师可以利用教学评一体化模式来推动数学抽象知识的具体化和概念知识的形象化。在教学设计环节，教师可以融合生活实践中的例子来加强学生与生活实践的联结，从教学目标、教学过程和教学重难点等方面设计小学数学课堂。

例如，在人教版四年级上册《条形统计图》的教学中，教师可以设计以下教学目标：认识条形统计图，知道条形统计图的意义和作用；了解制作条形统计图的步骤，初步学会制作条形统计图；经历数据收集、整理、描述和分析等过程，增强学生的数据意识；通过解决生活中的问题，初步体会统计在现实生活中的意义和价值。设计此环节的教学重难点为：让学生认识条形统计图，了解条形统计图的特点，学会制作统计图，初步建立数据意识。设计以下教学过程：创设情境，导入条形统计图；自主探究，制作条形统计图；合作教学，分析条形统计图；评价反馈，体会意义与价值。这样的教学设计就能够让教师联系教学评一体化的教学理念，实现教学内容和形式的巩固，推进学生在学习的过程中掌握相应的知识和内容。

二、创设情境教学，构建教学评一体化课堂

教学评一体化教学要求教师整合教学目标、教学内容和教学评价，可以融合教学评一体化的教学理念来丰富教学方式，将三者进行有机联系。教学方式是推动教学目标实现的关键因素，因此，在选择教学方式的时候，教师可以结合教学评价内容、学生的学习基础和国家教育政策等要求，选择情境教学法来推动教学评一体化课堂的构建。情境教学法能够引导教师结合教学内容设计教学情境。教师可以结合创设的情境从教、学、评三个方面进行教学。

例如，在教学人教版《加法结合律》时，教师可以设计以下情境：“数学是一个神秘的王国，充满了无限奥秘，吸引了无数能人志士思考和探索。今天我要给同学们讲的是关于数学王子高斯如何帮助教师计算从1加到100等于多少的故事。”教师设计这一情境能够引导学生快速进入加减法学习，让学生对故事中的知识进行思考。有的学生可能找不到学习的方向，此时，教师要及时给予学生合适的评价，来引导其朝着正确的方向进行思考。

三、选择合适的评价方式，推动教学评一体化

教师可以选择合适评价方式推动教学评一体化。层次教学是指教师在教学过程中结合学生的数学学习基础和学习水平等来选择的分层次的教学评一体化教学方式。教师可以将学生分为基础生、巩固生和优秀生三个层次，并结合教学内容从教、学、评等角度来选择各个层次学生学习的方式和内容。教学评一体化的层次教学能够减轻学生的学习压力，推动每一位学生获得最优的学习效果，实现个性化学习。

例如，在教学人教版四年级下册《乘法结合律》时，教师应该注意从结合律的公式记忆、结合律的简单运用和结合律的实践教学等三个层次分别设计基础生、中等生和优等生的教学内容，并给予学生合适的教学评价。在给予学生教学评价的时候，教师应该注意学生所在的层次和学生的性格。例如，对于基础生，一般针对基础内容掌握等方面采取鼓励的方式给予其评价；对于中等生，可以结合学生的性格选择合适的评价内容；对于优等生，应该注意不要过度赞美学生或者全盘否定学生的努力等问题。例如，教师可以给予基础生A以下评价：A同学在学习此节内容的过程中能够基本掌握乘法结合律的公式表达，并简单地运用公式解决问题，与之前的学习相比进步明显。教师可以给予性格外向但是学习基础不牢固的中等生B以下评价：“B同学能够快速掌握乘法结合律知识，并能够灵活运用乘法结合律公式来解决问题，老师认为这一点是值得表扬的。但是，B同学对数学知识与生活实际的联系不足，老师希望B同学能够改变之前懒散的学习方式，找到合适的学习方法，增强数学知识与生活实际之间的联系。”教师结合教学内容可以给予性格内向的中等生C以下评价：“C同学在学习的时候认真、细致，能够掌握和运用乘法结合律。虽然C同学在学习此节知识时还不能做到举一反三，但是老师认为你可以通过观察生活中乘法结合律的运用来推动自身知识的掌握，老师相信你一定能够在学习上更上一层楼的，加油！”教师可以给予优等生D以下评价：“D同学在学习的过程中能够结合生活知识举一反三。老师认为D同学可以选择一些思维拓展的数学题来进一步强化自己的数学思维。希望D同学能够继续加油！”教学评一体化的教学包括小学数学课堂教学和课后教学两个方面。教师在数学课堂教学过程中要注意评价内容的融入，从而实现教学评一体化。

综上所述，基于“教学评一体化”重构小学数学课堂教学是教学改革顺应时代的产物，能够推动教师转变教学思维，选择合适的教学方式和教学内容，帮助教师构建系统的教学思路，促进数学课堂教学的完整性。同时，这样的教学模式能够为学生提供更高质量的数学教学，帮助学生在系统学习的过程中形成高效的学习模式和思维，促进学生在知识学习的过程中及时得到教师的指导和反馈，从而及时调整自身的学习方法。基于此，小学数学教师应该加强教学评一体化在小学数学课堂教学中的应用。

参考文献：

[1]陈少伟.小学数学课堂“教、学、评”一体化的思考与实践[J].亚太教育,2023(15):120-122.

[2]朱金华.探究小学数学“教—学—评”一体化课堂构建策略[J].当代家庭教育，2023(20):104-107.