小学数学阅读能力培养策略管窥

小学数学阅读能力培养策略管窥

张意君

福建省漳州古雷港经济开发区杜浔中心学校，福建省漳州市363215

摘要：小学数学阅读能力的培养还可以提升学生的综合素养。数学阅读不仅是对数学内容的阅读，还需要学生具备一定的文字分析、推理和批判性思维能力。这些能力的培养可以帮助学生形成综合素养，提高学习能力和应对能力。同时，数学阅读还能拓宽学生的知识视野，增强他们对数学知识在现实生活中的应用意识。

关键词：小学数学；阅读能力；培养策略

数学阅读能力是指学生在阅读数学相关文本时，能够理解、分析和应用其中的数学知识和概念的能力。数学阅读能力包括对数学术语、符号和表达方式的准确理解，对数学问题和论证的解读和推理能力，以及对数学思想和方法的应用能力。数学阅读能力的发展对学生的数学学习和思维能力的提升至关重要，学生需要从这些文本中获取数学知识和概念，并将其运用到解决问题和推理论证中。数学阅读能力的培养需要学生具备良好的词汇理解能力、逻辑思维能力和数学概念解读能力。

一、教师引导与帮助

在小学数学阅读能力培养中，教师的引导与帮助起着至关重要的作用。教师作为学生的指导者和引路人，提供正确的引导和帮助，能够有效促进学生数学阅读能力的发展。

首先，教师在教学过程中应注重引导学生掌握正确的数学阅读方法，通过启发式的问题激发学生的阅读兴趣。同时，教师可以结合实例和具体情境，引导学生运用所学数学知识解决问题。通过正确引导，学生能够更好地掌握数学概念，提高数学阅读的准确性。其次，教师应该给予学生足够的帮助和支持。教师可以在学生遇到疑惑时耐心解答，并解释数学概念和原理。同时，教师可以提供学习资源和参考资料，帮助学生拓展数学阅读的广度和深度，给予学生充分的帮助和支持，使学生更好地掌握数学阅读技巧。最后，教师应该注重培养学生的自主学习能力和解决问题的能力。教师设计开放性的数学问题，激发学生思维，培养学生独立思考能力和解决问题的能力。同时，教师可以鼓励学生参与数学研究或项目实践，提高学生的实际操作能力。通过自主学习和解决问题，学生能够在实践中不断提升自身的数学阅读能力。

二、创设情境与应用

创设情境与应用的方法能够培养学生对数学的兴趣和积极参与态度，鼓励学生主动探索和实践。此外，创设情境与应用的方法还能够促使学生将抽象的数学概念转化为具体的实践操作，培养他们的数学思维和解决实际问题的能力。

首先，创设情境是指在教学过程中构建具有现实背景和实际意义的情境。教师通过故事、游戏、实例等方式，将抽象的数学概念融入有趣的情境中，激发学生的学习兴趣和好奇心。例如，在教授几何概念时，教师构建一个城市规划的情境，让学生在团队合作中设计自己理想的城市，并运用几何知识绘制城市地图。这样的情境设计可以使学生在实践中感受数学的应用价值，增强数学学习的动力。其次，应用是指将数学知识应用到实际生活中。在教学中，教师引导学生发现和解决实际问题，让学生意识到数学与生活的联系。例如，在教授容积概念时，教师组织学生参观实验室，让他们亲自进行测量，并运用容积知识解决实际问题，如计算水桶的容量、测量某个物体的体积等。这样的应用实践可以使学生更直观地感受到数学知识在日常生活中的实际应用，进一步提升学生的数学阅读能力。

三、融入文化与实践

小学数学阅读能力的培养需要将数学知识与文化背景相结合，融入丰富的文化元素，激发学生的学习兴趣，提高学生的数学阅读能力。融入文化与实践的方法可以使学生更好地理解数学概念和应用，培养他们的数学思维能力和创新精神。

首先，教师引入具有代表性的文化素材来丰富教学内容。比如，在教学几何概念时，教师可以引入古代建筑、传统手工艺品等与几何相关的文化元素，让学生在学习中感受数学与文化的融合，激发他们对数学的兴趣。这样的教学方法不仅可以提高学生的学习主动性，还可以培养学生对不同文化的欣赏能力。其次，利用实践活动帮助学生将数学知识应用于实际生活。例如，教师组织学生进行趣味数学游戏或实地考察，让学生亲身体验数学知识在现实生活中的应用场景。通过与真实问题的接触，学生能够更好地理解数学的实用价值，并将所学的数学知识应用到解决实际问题中去。这样的实践活动培养了学生的动手能力、观察能力和解决实际问题的能力。最后，融入文化与实践的方法还可以通过跨学科合作来实现。教师可以与其他学科的教师合作，将数学与语文、艺术、科学等学科相结合，开展综合性的课程设计。例如，组织学生进行数学与文学的对比研究，让学生分析数学知识在文学中的表现形式，进一步理解数学的普遍性和文化内涵。同时，这种合作促进了学科之间的交流与融合，提高了学生的综合素养和创造力。

四、建立小学数学阅读能力培养的指标体系

小学数学阅读能力培养的成功与否需要建立一个有效的评价指标体系，以便对学生的数学阅读能力进行全面评估。一个科学合理的评价指标体系可以帮助教师更好地了解学生的阅读能力水平，并为教学提供针对性的改进意见。评价指标体系应当综合考虑数学阅读的多个方面。

首先，考虑学生对数学概念的理解程度，包括学生对数学定义、公式、原理的理解和应用能力。通过测试了解学生对数学概念的掌握程度，初步评估学生的数学阅读能力。其次，评价指标体系还应考虑学生解决数学问题的能力，包括学生的问题解决思路、逻辑推理能力以及对实际问题的数学应用能力。评估学生在解决数学问题时的表现，教师可以更全面地了解其数学阅读能力水平。再次，评价指标体系还应考虑学生对数学文本的理解能力，包括学生对数学题目、数学文章以及相关数学资料的阅读理解能力。测试学生对数学文本的理解程度，教师可以评估其数学阅读能力发展情况。最后，评价指标体系应该注重定量与定性相结合的方法。定量方法可以通过分层作业表现、阅读测试等方式来评价学生的数学阅读能力，定性方法可以通过学生的课堂参与情况、小组合作表现以及个人表达能力来评估其数学阅读能力。根据评价结果，教师可以制定相应的教学计划，采取针对性的教学方法。针对学生在数学阅读能力上的不足之处，教师可以采用个别辅导、小组讨论、实际应用等教学策略，帮助学生提高数学阅读能力。

总之，随着现代教育技术的不断发展，小学数学阅读能力的培养也将得到更多支持。教师利用互联网、移动设备和智能化教学工具，可以为学生提供更丰富和个性化的数学阅读学习资源。同时，教师可以通过数据分析和教学评估工具及时了解学生的学习情况，并针对性地给予学生指导。这些技术的应用为小学数学阅读能力的培养带来更多机遇和挑战。

参考文献

[1]陈霞.小学数学阅读能力培养的策略探究［J］.试题与研究，2023（32）：165-167.

[2]郑义钗.小学生数学阅读能力的培养策略［J］.名师在线，2023（34）：58-60.