情境教学方案在妇产科护理教学中的应用分析

情境教学方案在妇产科护理教学中的应用分析

康燕，李思（通讯作者）

重庆医科大学附属永川医院，重庆 402160

【摘要】目的：对妇产科护理教学中情境教学应用效果探讨。方法：选取2019年7月-2023年7月间护生110例，随机法分为对照组（55例，常规教学）和观察组（55例，情境教学）。对比考核成绩、专业能力。结果：观察组考核成绩、专业能力各项指标均显著高于对照组，P<0.05。结论：妇产科护理教学中应用情境教学法可提升护生专业能力、理论素养、操作技能，值得推广。

【关键词】情境教学；妇产科；护理教学；应用分析

Analysis of application of situational teaching scheme in nursing teaching of obstetrics and gynecology

Kang Yan, Li Si (corresponding author)

Yongchuan Hospital, Chongqing Medical University, Chongqing 402160, China

[Abstract] Objective: To explore the application effect of situational teaching in obstetrics and gynecology nursing teaching. Methods: A total of 110 nursing students from July 2019 to July 2023 were randomly pided into control group (55 cases, conventional teaching) and observation group (55 cases, situational teaching). Compare assessment results and professional ability. Results: The examination scores and professional ability indexes of the observation group were significantly higher than those of the control group, P<0.05. Conclusion: The application of situational teaching method in the nursing teaching of obstetrics and gynecology can improve the professional ability, theoretical literacy and operational skills of nursing students, and it is worth popularizing.

【 Key words 】 Situational teaching; Obstetrics and Gynecology; Nursing teaching; Application analysis

妇产科是负责妊娠诊断、妊娠并发症治疗、产前管理、产程监测、助产分娩、剖宫产等多种任务的关键科室，科室内部护理质量和孕产妇以及胎儿生命安全有着密切联系[1]。在进入妊娠阶段女性的身体出现了重要变化，随着妊娠时间不断延长，孕妇有可能出现妊娠并发症，增加了不良妊娠结局的发生率，需要通过剖宫产的方式完成分娩。孕产妇的特殊性在于激素变化会使其个人心理状态受到影响，更加容易出现消极低落的情绪，要求护理人员从不同角度出发实施护理干预。由此可见，妇产科护理任务繁重，流程复杂，个体差异性较大，作为妇产科护理人员必须要充分掌握护理有关的专业理论，熟练使用各种处理技巧，可根据孕产妇的具体需求制定合适的护理计划。护生对于妇产科护理知识了解较少，临床护理操作不规范的问题较为常见，需要重视提高护理教学质量，为护生提供合适的学习环境，逐步提高护生的个人专业能力。情境教学法是一种以情境为核心的教学方法，通过构建情境的方式让护生拥有一定代入感，使其能够在情境中加深对护理理论知识的认知，了解在临床护理实践中所需使用的规范化护理技巧。基于此，选取2019年8月-2023年8月间护生110例，分析情境教学效果，研究报道如下。

1.资料与方法

1.1 基本资料

选取2019年8月-2023年8月间护生110例，随机法分为对照组（55例，常规教学）和观察组（55例，情境教学）。观察组18到23岁，5例男，50例女，平均年龄（20.52±3.72）岁。对照组18到23岁，5例男，50例女，平均年龄（20.93±3.68）岁。经比较，基本资料无统计学意义（P>0.05）。

1.2 方法

1.2.1对照组

常规教学。由带教教师根据妇产科临床护理工作的开展流程制定合适的教学计划，完善教学纲要，明确护理教学目标。在教学中制作教学PPT，在PPT中融入实际妇产科护理案例，根据案例讲述所使用的护理技巧以及理论知识，护生自行记录笔记，课下可通过下载PPT的方式完善笔记内容。通过亲身示范的方式演示妇产科护理技巧的细节，说明针对不同患者的护理方法，护生在观摩后在小组内进行实践训练，教师对护生护理操作不规范的细节进行指导。

1.2.2观察组

情境教学。（1）教学计划。带教教师对护理教学内容进行梳理，形成完善的教学计划表，对教学任务进行细化，根据教学任务要求分别设定不同的情境主题、学习目标、情境构建方法，保证情境教学活动的有序推进。常见的教学情境包括故事情境、生活情境、音乐情境以及角色扮演情境等，仔细分析情境的特点，将其和实际教学内容进行融合。（2）情境设计：情境教学开始前在微信群内通知护生学习内容，要求护生提前进行预习，并说明本节课的涉及情境，使护生对情境主题有所了解，调动护生的预习兴趣[2]。如产妇分娩时不同产程的生理、心理状态均会出现变化，要求护生可观察产妇的变化情况，及时对患者实施护理干预，对患者个人疼痛程度进行评估，尽可能减轻疼痛给身体带来的刺激，调整个人心态，保持平稳情绪，留存体力，降低剖宫产率，鼓励产妇完成阴道分娩。该项教学内容要求护生可具有较好的观察能力和应变能力，选择构建角色扮演情境，要求护生在小组内提前做好角色分工，安排不同护生担任患者、助产士、护理文书记录人员等角色[3]。（3）资料推送。带教教师在网络上搜集各种不同的文献资料，将其和院内的其他护理案例资料进行整合、压缩，发送给护生，让护生可以初步了解本节课所需要学习的内容。护生根据教师所推送的资源分析产妇护理策略，并根据带教教师所推送的案例中自选素材在小组内进行模拟训练，尝试探索有效的产妇护理方式，初步整理成护理报告上交给带教教师。（4）情境教学：在课上教学时护生小组通过角色扮演模拟的方式进行课前预习汇报，带教教师根据每个小组的护理策略说明在护理过程中存在的问题，从而完成理论知识和护理技巧的讲解。重点针对小组成员的护理技巧进行调整，提升护理操作规范化水平，同时也能够解决护生存在的共性问题，确保护理干预有效性，加强护生对临床护理技能的掌握度。（5）情境讨论：护士对在情境学习中的学习成果进行互相讨论，并完成教学评价，说明在学习中所获得的收获，对情境学习活动进行总结。

1.3 观察指标

考核成绩：自制试卷考查理论知识、实践能力，设定情境评估应变能力，各项满分100分。

专业能力：自制量表评价，包括问题解决、自主学习、沟通表达、风险意识、协作能力、创新能力，各项满分20分。

1.4 统计学

统计学SPSS19.0软件处理，将计量、计数资料用（x±s）、%表示，T值、x2检验，P＜0.05，有统计学意义。

2.结果

2.1对比考核成绩

观察组考核成绩显著高于对照组，P<0.05。

表1 考核成绩（）

2.2 对比专业能力

观察组专业能力各项指标高于对照组，P<0.05。

表2 专业能力（）

3.讨论

妇产科在医院内发挥着关键性作用，是负责妇科疾病诊治、围产期护理、产前教育指导等任务的科室，对于临床护理工作质量要求较高。护生数量不断增加，满足了妇产科对于护理人才的需求，但是护生的专业技能水平较低，在刚进入工作岗位后对于工作环境尚不熟悉，在护理过程中容易出现失误，诱发护患矛盾。护理教学是促进护生个人专业能力提升的重要方式，但是以往护理教学手段普遍较为单一，在教学中过于重视讲述理论知识，缺少实践训练护生的个人能力水平和岗位要求仍然存在一定差距。护生个人学习兴趣较低，未主动参与到学习活动中，对于护理知识的理解较为浅显，影响护生个人综合能力的提高。教学的成效除了带教老师自身的教学能力外，还需要教学设计的好坏来决定教学质量[4]

。情境教学是一种区别于传统教学手段的护理方法，重视构建合适的教学情境，通过教学情境调动护生的学习兴趣，让护生在情境中逐渐掌握专业知识，促使护生形成了良好的学习能动意识。带教教师所设置的情境普遍和护生的生活实际或者临床工作较为相近，让护生可以结合个人学习或者生活经历对情境问题进行思考，提高护生的思考效率，并发现在情境中存在的主要问题，探究问题解决方法，对于护生个人专业素质的提高有着关键性作用。情境教学也可以构建合适的教学场景，让护生在情境内进行实践训练，对实际工作环节进行了模拟，可以强化护生个人操作技巧熟练度，使其掌握规范化的护理技术，避免在临床护理中出现失误问题，
同时，通过情境模拟可以训练学生的临床应变反应能力[5]。情境教学让护生可以拥有良好的情感体验，在情境主题中也使护生逐渐认识到作为一名护理人员需要承担的责任，主动学习带教教师身上的优秀品质，成长为合格的护理人员，真正解决妇产科护理人员短缺的问题。

本次研究，观察组考核成绩显著高于对照组，P<0.05。妇产科患者个人病情状况较为复杂，在临床护理中要求护理人员掌握专业的理论知识和护理技巧，根据患者个人情况的变化制定合适的护理策略。情境教学改变了传统的理论知识教学方式，不再只是利用单一的理论传授方式进行教学，而是在情境演练过程中逐步理解理论知识的概念，并掌握实际操作技巧，可以有效夯实护生理论基础，让护生认识到理论知识和实际操作之间的关系，从而强化应变能力，熟练运用护理知识解决护理问题，为妇产科患者提供优质的护理服务。观察组专业能力各项指标高于对照组，P<0.05。护生在临床护理中所面对的患者类型具有多样化特点，会遇到不同的护理问题，护生需要拥有自主学习意识，能够主动对问题进行分析，学习可以解决问题的方法。积极和其他同事进行合作，交流互相的想法和意见，对患者存在的风险隐患进行预判，从而创新护理技巧，除此之外，护生也需要掌握和患者及其患者家属的沟通方式，以此来提高患者满意度。情境教学对护理过程中存在的各类场景进行了模拟，让护士能够对职业环境有所了解，更快适应工作环境，促进护生专业能力提升，使其形成良好的沟通能力、问题解决能力以及自主学习意识，可以在护理工作中对患者个人病情发展趋势进行判断，在团队协作的过程中帮助患者解决问题。

综上所述，情境教学可提升妇产科护理教学效果，提升考核成绩分数，强化专业能力，可推广。

参考文献：

[1]刘霞,任婷婷,王斌全,等. 情景教学模式在妇产科护理学教学中的应用[J]. 循证护理,2019,5(07):667-669.

[2]谢沁含. 情境教学在妇产科护理学产褥期产妇护理教学中的实践探析构建[J]. 中国卫生产业,2019,16(31):138-139.

[3]徐丽芳. 以情境为导向的护理教学模式在产科实习生护理教学中的应用效果[J]. 中国卫生产业,2019,16(15):154-155.

[4]徐翠翠.情境教学模式的优势及在高职护理教学中的应用分析[J].中文科技期刊数据库（全文版）教育科学,2023(5):0058-0060

[5]张峰琴,赵平.情境教学方案在妇产科护理教学中的 应 用 分 析[J].中 国 继 续 医 学 教育,2021,13(33):59-63.