语言沟通联合健康教育对焦虑症患者的干预效果探讨

语言沟通联合健康教育对焦虑症患者的干预效果探讨

余琼芳孙字莲张长虹

云南省曲靖市第三人民医院  云南曲靖  655000

摘要：目的：本研究旨在探讨语言交流与健康教育联合疗法在焦虑症患者护理中的效果，以及它对患者自我管理能力提升的影响。方法：研究设计为2023年1月-2023年12月间，医院内56名接受治疗的焦虑症患者作为研究对象，采用随机分配和平行对照法，分为实验组（观察组）和对照组进行对比分析。结果：经过干预后，观察组在疾病知识理解、Morisky评估和GSES得分上均表现出显著优势，且汉明焦虑量表(HAMA)评分较对照组明显降低（P值小于0.05）。结论：将语言交流和健康教育融入焦虑症患者护理中，能有效提升患者的疾病认知，提高药物依从性，并强化自我管理能力，从而有效缓解焦虑症状。

关键词：语言沟通；健康教育；焦虑症患者；干预效果

1资料与方法

1.1一般资料

选取2023年1月-2023年12月期间于医院进行治疗的56例焦虑症患者作为观察对象(研究已通过伦理委员协会审批，所有患者均自愿签署知情同意书)。两组一般资料差异不具有统计学意义(P>0.05)。

1.2方法

所有患者均接受相同的药物方案治疗。对照组患者接受常规护理，即由护理人员向其进行口头健康宣教，告知焦虑症的病因、病理机制、治疗方法与防止复发的注意事项，出院时给予患者健康知识手册，每周电话随访1次。

观察组患者则在常规护理的基础上进行语言沟通联合健康教育干预，具体为：①语言沟通：护理团队以温和、亲近的口吻主动与病人展开对话，避免言语冲突，运用激励和安慰的语言策略。他们会借助比喻和类比，将复杂的医学知识转化为易于理解的形式，耐心解答病人的问题，增进他们对病情的理解，激发治疗的积极性。提供先前康复案例的文字和图像材料，护士在旁辅助解释，每日保证至少15分钟的深度交谈。在此过程中，护理人员会密切关注病人的认知偏差，如过度归纳、夸张或无证据的主观假设，一旦发现，立即引导病人纠正错误观念，并教导如何形成正确理解。同时，当病人展现出准确的生活认知时，护理人员会即时给予口头赞扬。②健康辅导：护理人员对病人进行个别化的健康教育，同时也包括与病人关系密切的家庭成员。通过绘制思维导图，详细解释疾病（涉及病因、治疗原理、风险因素和生活注意事项等），并及时回应病人和家属的疑问。另外，护理人员会为家属提供专门的指导，使他们了解如何与病人和谐共处，避免不当的言行加剧病人的负面情绪。建立微信公众号，邀请病人订阅，每周发布2到3篇关于焦虑症的文章，鼓励病人在平台上匿名提问，护理人员会定期处理留言，进行个性化反馈。

1.3统计学方法

运用SPSS24.0统计软件执行数据分析，对于遵循正态分布的连续性变量，以（均值±标准差）的形式展示，若在同一组内且差值符合正态分布，我们使用配对样本t检验进行前后对比；不同组间的对比则通过独立样本t检验来完成。对于不符合正态分布的连续变量，我们选择用中位数及四分位数间距来描述，并借助Mann-Whitney U检验进行探究。我们将P值小于0.05视为统计学上有显著差异。

2结果

2.1两组疾病知晓评分、Morisky评分比较

干预前，两组疾病知晓评分、Morisky评分无显著差异(P>0.05);干预后，观察组的疾病知晓评分、Morisky评分均高于常规组(P<0.05)。

2.2两组GSES及HAMA评分比较

干预前，两组GSES及HAMA评分无显著差异(P>0.05);干预后，观察组的GSES评分高于常规组，而HAMA评分低于常规组(P<0.05)。

3讨论

目前，医学界对焦虑症的病因尚未有确切的理解，治疗方法主要依赖药物以缓解症状，而非根治。患者常常因为认知偏误或生活环境的刺激而使病情反复或加剧，增加了病情的复杂性。因此，提升患者的自我护理能力和疾病理解至关重要，有助于病情的管理。

虽然常规护理能帮助患者理解疾病知识和日常注意事项，但这种方法的局限性在于其时效性和局限性。当患者遇到新挑战时，有限的知识可能不足以解决问题。此外，患者间的个性和文化差异使得标准化护理难以满足所有人的需求。本研究发现，与常规组相比，实验组在疾病知识理解、Morisky评分和GSES评分方面均有显著提高(P<0.05)，这证明了结合语言沟通和健康教育的补充干预能有效提升患者的疾病知识、自我效能感和遵医行为。护士运用亲和的语言交流能增强患者的社交支持感，有助于改善护患关系，提高患者的遵从性。分享成功的案例能激励患者增强治疗信念和内在动力。及时纠正患者的错误观念有助于他们建立正确的思维模式，防止错误认知导致情绪恶化。针对每个患者的文化背景和思维方式进行个性化的健康教育，更能满足个体需求。家庭关系对焦虑症患者至关重要，对家属的教育可以争取他们的支持，鼓励积极的互动，给予患者情感上的支持，增强自我效能。定期在微信群分享疾病知识文章能持续教育患者，让他们随时获取最新的信息，不受时空限制地获取医疗资源。这些措施使患者更深刻地理解疾病与生活习惯的关联，促进自我反思，改变不良习惯，从而控制病情发展。

结论

总结分析，将语言交流和健康教育相结合在焦虑症患者护理中扮演了关键角色。这种方法显著提升了患者的疾病认知，增强了他们对治疗方案的遵从性，同时促进了自我管理能力的提升，从而有效地缓解了焦虑情绪。通过综合策略，护理效果得到了显著改善。

参考文献：

[1]普俊钦，谢健.抑郁症焦虑症及躯体形式障碍躯体症状区别的研究[J].浙江临床医学，2017,19(9):1754-1755.

[2]胡文秀.心理护理联合健康教育对恢复期精神分裂症患者焦虑抑郁情绪的影响研究[J].健康必读，2018,(34):187-188.

[3]邹梅霞，凌素环，赖爱萍.护士健康宣教在住院患者中的应用效果[J].中国当代医药，2018,25(6):194-196.

[4]张秀青，陆佳玥，李君.长期住院男性精神分裂症患者健康宣教需求状况调查及其影响因素分析[J].健康大视野，2019(18):21-22.

[5]祝英.浅谈焦虑症出现的原因、注意事项以及治疗方法[J].科学养生，2019(11):31-32.

[6]周红宇，梅琳，孙海漪.森田疗法治疗焦虑症的效果分析[J].世界最新医学信息文摘（连续型电子期刊），2019,19(23):98-99.

[7]王莲芳，姜杨，黄金文，等.焦虑症患者对疾病认知体验的质性研究[J].中国实用护理杂志，2017,33(31):2448-2451.

[8]杨洁.同伴教育对焦虑症患者健康教育效果的影响[J].健康大视野，2018(15):268.

[9]田春凤.精神科心理护理对焦虑症患者心理康复的效果观察[J].世界最新医学信息文摘，2019,19(33):307-308.

[10]李向青，卢颖，任利华，等.中国精神疾病流行病学调查的研究[J].现代预防医学，2014,41(19):3489-3491.

[11]赵丽黎.心理护理配合放松训练在广泛性焦虑症中的应用疗效分析[J].临床医药文献电子杂志，2020,7(3):117,148.

[12]朱嫣.健康教育对老年焦虑症伴发糖尿病患者生活质量的影响分析[J].当代护士（上旬刊），2017,(4):165-167.

[13]朱丽平.康复期精神分裂症患者焦虑抑郁情绪护理干预效果探讨[J].饮食保健，2020,7(8):217-218.