幼儿园区域游戏中教师介入时机与策略的研究

幼儿园区域游戏中教师介入时机与策略的研究

郭思岐

垣曲县城南幼儿园，山西 运城 043700

摘要：区域游戏是在教师有准备的环境中，幼儿按照自己的意愿选择游戏内容、游戏材料、操作方式的一种自主的游戏。在这种自主游戏中教师扮演什么角色、该如何介入幼儿游戏，在游戏中引导幼儿，促进幼儿游戏的顺利开展，这就需要教师具备一定的专业素质和水平。

关键词：幼儿园区域游戏；教师介入；策略

0 导言

区域游戏是在教师有准备的环境中，幼儿按照自己的意愿选择游戏内容、游戏材料、操作方式的一种自主的游戏。在这种自主游戏中教师扮演什么角色、该如何介入幼儿游戏，在游戏中引导幼儿，促进幼儿游戏的顺利开展，这就需要教师具备一定的专业素质和水平。

1 区域游戏中教师介入存在的问题

1.1 消极介入

在区域游戏的实施过程中，部分教师存在一种普遍的误解，即他们认为既然区域游戏是幼儿自我主导的活动，教师只需提供丰富的材料供幼儿选择，便无需过多介入指导。这种观念导致教师在游戏中往往扮演一个旁观者的角色，很少深入参与，使得游戏变成了缺乏目标和规划的自由活动。

1.2 强制介入

有部分教师过于强调游戏的顺利进行，他们缺乏耐心和信心去引导幼儿自主探索和发展。这些教师往往在游戏开始时就急于向幼儿灌输游戏的玩法和材料的使用方法，甚至直接替幼儿选择游戏区域。这种做法剥夺了幼儿自主选择和探索的机会，使得游戏过程完全掌控在教师手中，无法真正体现幼儿的自主性。这种强制性的介入不仅缺乏明确的目的性，而且往往会打断幼儿的思路，干扰他们的活动，从而大大降低了游戏的教育效果。

2 幼儿园区域游戏中教师介入指导的原则

2.1 适时性原则

在幼儿园的区域游戏中，教师的介入指导至关重要，但必须讲究适时性。这意味着教师需要在合适的时机对幼儿进行引导，而不是盲目地全程介入或完全放任。具体来说，以下是一些教师需要考虑介入指导的情境：首先，当幼儿在游戏中表现出明显的消极情绪，如倦怠、困惑或焦躁，并且他们难以自我调节时，教师应及时介入，帮助幼儿调整状态，重新找回游戏的乐趣。其次，当游戏小组内部出现严重冲突或分歧，幼儿们难以和平解决时，教师的及时介入可以协助他们化解矛盾，保证游戏的顺利进行。再者，当幼儿遇到难以独自解决的难题时，教师的适当引导可以帮助他们找到解决问题的线索，促进他们的独立思考和问题解决能力。另外，当幼儿的行为严重偏离了活动的初衷，且没有表现出自我约束的迹象时，教师的介入可以帮助他们重新聚焦目标，确保活动按照预期进行。

2.2 渗透性原则

教师的引导应该是隐蔽而自然的，不应打断幼儿的游戏节奏和思路。相反，教师应该通过微妙的方式对幼儿进行启发和教育，使他们在不知不觉中获得成长和进步。这种“润物细无声”的引导方式能够更好地激发幼儿的自主意识和创造潜能，让他们在独立思考、合作探究和集体实践中拓展思维、培养能力。

3 幼儿园区域游戏中教师介入指导的策略

3.1 以语言的方式介入指导

在区域游戏中，教师常常需要借助语言来巧妙地进行介入指导。以“小小建筑师”游戏为例，当教师发现某幼儿在游戏中随意堆放积木，未能按照预定的建筑蓝图进行时，教师可以运用语言进行恰当的引导。教师可以轻步走到幼儿身边，轻声询问：“你的大楼设计得真特别，能告诉我这是哪一座城市的地标吗？”这样的提问既表示了对幼儿作品的认可，也引发了幼儿对自己作品的思考。接着，教师可以继续引导：“建筑师们在建造大楼时，都会有一个详细的蓝图，他们会按照蓝图一步步完成。在你的游戏中，是不是也可以尝试按照蓝图来搭建呢？”这样的建议既提醒了幼儿游戏规则，也强调了规划和条理的重要性。最后，教师可以鼓励幼儿：“我相信你的小手很灵巧，一定可以建造出一座既美观又坚固的大楼。加油！”这样的鼓励会让幼儿更有信心地投入游戏，并在游戏中学习和成长。通过这样的语言介入，教师能够在不破坏游戏氛围的情况下，引导幼儿按照规则进行游戏，提高游戏的教育价值。

3.2 以行动的方式介入指导

在区域游戏中，行动介入是一种直观且有效的指导方式，它可以通过眼神交流、面部表情和身体动作来传达教师的意图。平行介入中，行动介入尤为常见。以“纽扣创意工坊”游戏为例，教师提供了彩笔、毛线、纸张、纽扣以及固体胶和双面胶等材料，希望幼儿能发挥创意进行美术创作。然而，当教师观察到大多数幼儿只是简单地将纽扣粘在纸上或用毛线穿过纽扣后，便显得无所适从，未能深入挖掘材料的潜力。此时，教师决定采取行动介入。她拿起一张纸，巧妙地折成了一只小鸟的形状，接着用毛线和纽扣在纸上创造了一棵树的形象，并用彩笔为“树叶”涂上了绿色。这一举动立刻吸引了幼儿的注意，他们惊讶地发现，原来美术作品不仅可以是平面的，还可以是立体和生动的。教师的示范行为启发了幼儿，他们意识到纸张不仅可以作为纽扣的衬托和背景，还可以成为美术创作的重要元素。幼儿的思维开始活跃起来，他们纷纷尝试用不同的方式组合材料，开发纸张、纽扣、毛线和彩笔的新用途。通过教师的行动介入，幼儿突破了游戏的瓶颈，拓宽了游戏思路，激发了他们的创新意识和游戏热情。

3.3 以角色参与的方式介入指导的方式介入指导

为了更好地组织和引导幼儿的游戏，教师可以采用角色参与的方式加入游戏，使自己成为游戏中的一个角色，通过角色互动的方式对幼儿进行启发和教育。这种方式不仅能让教师更深入地了解幼儿在游戏中的表现和需求，还能以更自然、更直接的方式引导幼儿的行为和思考。在“纽扣创意工坊”游戏中，教师可以扮演一位“创意指导师”的角色，与幼儿一起探讨如何更好地利用手中的材料创作美术作品。当教师观察到幼儿在游戏中的困惑或瓶颈时，可以以“指导师”的身份提出建设性的意见或建议，帮助幼儿找到新的创作灵感。同时，教师还可以与幼儿一起合作完成一些创意作品，通过示范和引导，激发幼儿的创新意识和创作热情。通过角色参与的方式介入指导，教师能够更加灵活地应对游戏中的各种情况，同时也能够更好地与幼儿建立亲密的关系，促进幼儿在游戏中的全面发展。

4 结语

《纲要》强调教师在游戏中应扮演多重角色，包括细心的观察者、周密的组织者以及积极的协助者。在幼儿区域游戏的过程中，教师应时刻保持警觉，不仅要发现孩子们在游戏中的独特表现，更要成为他们游戏旅程中的坚实后盾和积极鼓励者。无论教师选择隐性还是显性的介入方式，都需要坚守细致观察、耐心等待，并精准捕捉介入的时机的原则，这样的介入方式能够确保游戏活动的自然流畅，同时最大限度地发挥幼儿在游戏中的主体性和创造性。

参考文献：

[1]李春波.基于教师观察与评价的幼儿园数学区域游戏玩具设计研究[J].玩具世界,2024,(02):83-85.

[2]徐连芳.自制玩具在幼儿园区域游戏活动中的合理运用[J].玩具世界,2024,(01):69-71.

[3]郭志玉.幼儿园区域游戏中自然材料的应用思考[J].玩具世界,2024,(01):160-162.

[4]潘文文.幼儿园区域游戏中幼儿社会性发展与品德教育的策略[J].亚太教育,2024,(02):104-107.

[5]胡雪.基于自然教育的农村幼儿园空间利用[J].亚太教育,2024,(01):35-38.