体验式教学法在骨科护理教学中的运用效果分析

体验式教学法在骨科护理教学中的运用效果分析

夏广茹

盱眙县人民医院 江苏盱眙 211700

【摘要】目的：分析在骨科护理教学中体验式教学法的实施效果。方法：将2023年1月—11月近1年内，进行研究的12名护理学生分析，基于教学模式，将6名基础教学对照组、6名体验式教学研究组，所得结果进行评定统计。结果：研究组教学内容、教学考核结果和教学效果更高，P＜0.05。结论：体验式教学法实施于骨科护理教学中，整体效果有所提升，教学内容质量提高。

【关键词】体验式教学；骨科护理；整体效果；教学价值

骨科教学中，因以往教学条件、水平和能力限制，教师多以常规教学模式进行系统灌输，因此学生只有被动的接受知识，在接收技能的阶段，导致知识领会的强度不足，导致学生进入到真正的岗位后，需要适应较长的时间。因此通过对教学模式的改革[1]，将体验式教学应用其中，通过教学的实际需求和临床需求出发后，达到提升学习积极性的目的。基于此，本文将对2023年1月—11月内，选入的12名护理学生分析，评定体验式教学价值。

1 资料和方法

1.1 基本资料

选入12名护理学生，筛选时间段为2023年1月—11月，根据教学形式差异分组。研究组6名：男女2:4，年龄20—24岁，均值（20.68±1.32）岁；对照组6名：男性1名、女性5名，年龄范围21—23岁，平均（20.75±1.25）岁。内容比对，P＞0.05。

1.2 方法

对照组应用基础教学法进行，主要内容以课堂授课形式进行，将书本知识作为基础后，完成对护理内容的讲解，授课阶段可辅助道具和视频的形式。

研究组以此为基础，进行体验式教学模式，教学流程以课前、模拟训练、见习和课后交流等四项流程为主。主要操作内容为：①课前预习的体验式处理，教师于微信群内首先发布预习方式，案例要求和重难点形式，在线解答学生的主要问题和内容，便于学生进行相应预习，做好课前指导准备工作。②模拟训练：当学生对学习内容有所了解掌握后，依据学号将学生分组，开展情景练习，进行护理计划后，可开展角色扮演，点评中多鼓励学生。③体验式见习讲解，当学生对护理的重难点知识系统掌握了解后[2]，学生进行临床见习，每一组学生由教师或者医生完成带教处理，由带教教师和学生关注重点、难点，帮助学生解答问题，进行注意事项的重点强调。④课后交流，当见习内容完成后，由带教教师和学生进入到教室，讨论学习和实践中存在的问题和解决形式，积极对学生的问题解答后，进行整体评价。

1.3 观察指标

在进行不同模式的课程后，完成理论和操作考核，换算后满分100分，分值越高证实教学效果越佳。通过学生对教学内容评定，包含护理知识和临床护理内容，1项100分换算，即分值越高对教学内容满意度越高。

1.4 统计学分析

SPSS22.0 for windows软件进行12名护生结果统计和分析，经计量资料、计数资料进行分析比对，以（均数±标准差）、（n，%）的形式予以T检验和卡方检验，P＜0.05证实有差异性。

2 结果

2.1 教学内容

研究组对护理知识内容评价（88.85±8.47）分、临床护理知识内容评价得分（92.69±0.65）分，与对照组（72.48±5.56、65.25±5.73）相比得分更高，T=2.508、11.675，P=0.031、0.001。

2.2 教学效果

研究组更高，P＜0.05，见表1。

表1：教学效果比较表（n，分）

2.2 考试结果

基于表2证实：研究组得分更高，P＜0.05。

表2：考核结果比较表（n，分）

3 讨论

临床中骨科是一个非常关键的科室，具有相对较多的记忆点和复杂性，所以整体教学内容较多，教学实践较少，所以无法让学生在有限的时间内，掌握更多的知识内容。常规骨科护理教学阶段，多通过硬性灌输的形式开展教学，所以基于教学条件、教学实施内容，在有限的时间内教师无法更多的讲解知识。所以随着大众对医疗服务模式要求的提升下，常规教学模式无法满足临床需求，所以需要以一种更为新颖的教学形式，来提升学生对知识的掌握程度以及实践要求。

体验式教学模式是一种，在教学开展阶段为满足既定教学标准和目的后，通过设定、引入以及教学相关的实际场景、环境，帮助学生进入到相应角色中，通过学习的知识内容应用于实践流程，达到提升学生相应知识掌握情况目的，帮助提升实践能力和水平，促进综合发展[3]。在以往基础教学模式应用中，ICU护理人员的培训中就有关于体验式教学法的应用，而随着体验式教学流程的推进，进一步落实了细节流程，学生可以通过科学的设计标准和实践程序，来让学生自行了解相应理论知识后，组织情景演练的相应教学。经本文结果证实：研究组考核结果、操作结果和效果得分均更高，证实体验式教学的有效性。

综上所述，体验式教学法在骨科护理教学中的运用价值良好，通过改良常规教学模式，促进整体教学质量的优化，帮助学生更有效在骨科掌握实践流程，具有显著价值。

参考文献：

[1] 赵丽,李亚明.启发式临床医学教学模式联合TBL教学模式在骨科护理教学中的应用研究[J].卫生职业教育,2023,41(1):48-51.

[2] 唐莉梅,杨金凤,谌艳,等. PBL教学法在骨科人工全髋关节表面置换术后护理实习临床教学中的应用[J].产业与科技论坛,2023,22(8):181-182.

[3] 沈利红,姚丽琴.结合经典案例的情景模拟教学法相较于传统教学模式对骨科护理带教质量的影响[J].中国高等医学教育,2022(9):127,129.