浙江省温州中学
[摘 要] 深化课程改革,根据“减总量、调结构、优方法、改评价、创条件”的总体思路,坚持有利于促进学生的个性发展、加快选修课程建设,转变育人模式,将课程选择权交给学生,将课程开发权交给老师,而校本课程开发需要收集大量的有效素材,为此,本文就如何有效提高教师的积极性,利用集体备课的沉淀,利用教师的个性优势,利用实践中碰到的实际问题收集校本课程开发的素材;如何有效调动学生的积极性,指导学生查阅资料;通过课后扩展材料实践研究,通过学生的动手实验,收集校本课程开发的素材。然后根据校本课程开发的规范性,灵活性,创新性形成科学的校本课程,达到促进学生个性发展的校本课程。
[关键词] 校本课程 功效 资源的生成
[引言]
校本课程分为知识拓展类选修课程、职业技能类选修课程、兴趣特长类选修课程与社会实践类选修课程。根据物理课程的类型,结合本校的实际,通过实际生活的提炼,通过生活实践的总结,收集持续的、有效的校本课程资源,根据学生的兴趣爱好、发展特点,筛选出适合学生的物理校本课程素材,通过科学的方法,编写出优秀的物理校本课程。
一、高中物理校本课程开发的功效
高中物理校本课程是基础教育课程改革的组成部分,搞好高中物理校本课程的开发是落实新课程的需要,高中物理校本课程的开发与实施,给学校的发展、给教师专业的发展、给学生个性的发展提供了新的舞台,更成为学校开展创造教育的重要途径。
1.高中物理校本课程开发有利于教师充分思考,提升课程整体的把握。开发哪一类的物理校本课程,需要有宏观的把握,把握教师确定这一方面的研究方向。需要教师积极思考,通过可行性分析,得出结论。然后通过课程的目标确定,进一步提升教师的学科素养。例如:在生活中的物理校本课程中,我们确立了物理与人类活动关系的认识,发展物理观察、物理研究、探索阅读与分析数据的能力的知识和技能目标;确立了学会通过网络等各种媒体收集物理信息,尝试运用所学的物理理论和物理研究方法分析、解释生活中的相关问题,积极参与问题的讨论与研究的过程与方法目标;确立了激发学生探究物理问题的兴趣和动机,养成求真、求实的科学态度,提高物理钻研兴趣,形成可持续发展的观念,增强关心社会的责任感,养成良好的行为规范的情感态度与价值观目标。这样有利于把握课程的整体性,有效性,有利于教师课堂教学的有效性,学生学习的高效性。
2.高中物理校本课程开发有利于学生主动参与,积极思考。校本课程的学习过程实际上是学生探究性的学习过程,也是学生自我管理、自我发展的过程,我们把选择课程的权力交给了学生,使之充分享受 “自助餐”式的学习,学生不喜欢的不感兴趣的课程可以自动消失。学生会对自己的选择课程会积极思考,主动参与,需要准备哪些学习用具、搜集哪些学习资料都会变得特别积极,这样更好的落实教学的目的,达到真正提升学生的学科素养。通过这样的教育方式,可以改变以往的被动式学习,真正唤醒学生的自主意识,懂得自己是学习的主人,培养他们对自我学习、自我发展的负责态度。学生在这样的学习环境中逐渐成长为自主的学习者,有个性的研究者、有主见的管理者。
3.高中物理校本课程开发有利于有效课堂的建构。
利用学生的兴趣开发出来的校本课程,一定满足绝大部分学生的需求。教师通过课程标准的要求和学生的实际情况,科学合理地确定课堂的教学目标,让课程在轮廓上形成美丽的花环,通过学生的主动参与的过程,调动学生学习的积极性,使学生分享彼此的学习成果,让课堂真正体现主体性,这样的课堂一定会是非常有效的课堂。
二、充分调动教师的积极性,形成高中物理校本课程资源
每位物理教师都有自己的个性与特点。通过校本课堂开发的深化改革,更有利于教师积极思考,充分发挥教师的主观能动性,这样收集的资源可利用性强,有效性高,价值大。
1、利用集体备课的沉淀,发挥教师的团队协作能力,形成高中物理校本课程资源。在隔周的教研大组活动中,我们充分利用两至三节课的时间,研究与讨论有主题的校本课程资源,让物理的校本课程资源更加有益。然后通过课堂实践进行修正,更加完善资源。
1.1集体研讨已有的开发课程,进行理论学习,形成校本课程资源。在确定生活中的物理为主题的校本课程中,参考其他学校的版本。例如:他们的目录是如下:第一课、过山车中的物理知识;第二课、自行车中的物理知识堂教学;第三课、江河大堤与水库大坝。
通过通读与研讨,懂得了生活中物理的课程目标,课程的系统性,如何有效的开展与收集。通过学习,每位教师都会发表自己的意见。例如,按照上面的目标在课时保证的基础上有面面俱到的感觉。也有建议专门在自行车的物理知识这一板块进行分课时详细讲解。让教师有了初步的认识,认识到从哪些方面去收集。
1.2集体研讨课堂教学进行实践研究,形成校本课程资源。在外力作用下的振动教学环节中,不断地改进教学环节中,形成校本课程资源。
课堂实录片断一:阻尼振动的振幅随时间会不断地减小,能量也不断地减小。问1:要想它的振动一直振动下去,有什么方法?生1:施加一个外力。问2:对这个外力有什么要求?生2:周期性的外力。(驱动力,对应的是驱动力的周期)问3:这种振动叫受迫振动。它的周期与什么有关。生3:驱动力的周期有关。问4:与本身的固有周期有关吗?生4:无关。
课堂实录片断二: 播放跳水天后郭晶晶三米跳板的视频。问1:跳板做什么振动?生1:受迫振动。问2:受迫振动的周期与什么有关?生2:驱动力的周期有关。问3:与本身的固有周期有关吗?生3:无关。
课堂实录片断三: 通过学生小组实验:有节奏的拍打手,让手拿着的弹簧振子运动,问1:振子做什么运动?生1:受迫振动。问2:这个实验中有哪些周期?生2:受迫振动的周期、驱动力的周期、振子的固有周期。问3:以不同的节奏拍打,这三者有什么关系?生3:受迫振动的周期等于驱动力的周期,而与固有周期无关。通过课堂教学研究,对于生活中物理的荡秋千的振动资源就会更加丰富,更加有意义。
1.3集体研讨课堂教学的举一反三,形成校本课程资源。对于传送带问题的扩展性校本课程编写中,就能很好的进行由易入难,由点到面的方式进行扩展,按照变式教学的方式进行改编,按照拆题式方式进行深化。例如:一小圆盘静止在桌布上,位于一方桌的水平桌面的中央。桌布的一边与桌的AB边重合,如图,已知盘与桌布间的动摩擦因数为μl,盘与桌面间的动摩擦因数为μ2。现突然以恒定加速度a将桌布抽离桌面,加速度方向是水平的且垂直于AB边。若圆盘最后未从桌面掉下,则加速度a满足的条件是什么?(以g表示重力加速度)
拆题1.圆盘从静止开始在桌布上做匀加速运动至刚离开桌布的过程;
拆题2.桌布从突然以恒定加速度a开始抽动至圆盘刚离开桌布这段时间内做匀加速运动的过程;
拆题3.圆盘离开桌布后在桌面上做匀减速直直线运动的过程。这样编写的校本课程资源更加有效,更贴近学生实际。
1.4集体研讨教研课题,形成校本课程资源。信息技术与学科整合的应用课题,让教师更加深入的研究课堂的内涵,使这一方面的网页内容、教材本身、扩展知识做为校本课程的很好资源。例如:电容器的电容与多普勒效应的整合网页扩展内容。
2、利用教师的个性优势与实践中碰到的实际问题,形成高中物理校本课程资源。有的物理教师爱好于研究天文与前沿物理,有的物理教师喜欢动手做一些小实验,有的物理教师喜欢研究一些小课题,有的物理教师喜欢进行整合与归纳。
2.1利用教师科技爱好,形成兴趣类校本课程资源。日本核泄漏,收集了有关前沿科技的相关内容。为此教师就会收集很多相关的信息作为开发校本课程的资源。例如,在信息整合好之后对学生进行校本课程讲解,且收集汇编。
2.2利用教师动手的爱好,形成技能类校本课程资源。对课堂教学中的动手实验进行改进与思考,收集相关的课程资源。在平衡分析的校本课程过程中,教师很好的改进不倒翁,交代了平衡的类型。在重力的校本课程中,自制了重心的相关仪器,很好的培养了学生的动手能力,在电磁驱动的演示实验中,改进了同一铝块下落的快慢不一样基本仪器。收集了技能类校本课程的相关资源。
2.3利用教师对小课题爱好,形成社会实践类校本课程资源。有的教师喜欢科技创新类,只要哪里有科技类活动,他就积极参与,对不同的科技内容进行收集,形成社会实践类校本课程。在这类活动中,经常带学生进行参加,研究与实验,体验与反思,形成独特的校本课程资源。
三、充分调动学生的积极性,形成高中物理校本课程资源
在校本课程开发的过程,也能很好的从学生那里获取校本课程资源。因为他们身上也有很多值得汇总的地方。
1、指导学生查阅资料,通过广泛调研,形成高中物理校本课程资源。有位学生在查阅资料的过程中,研究了在浅谈轮船 “刹车”的类型的校本课程,这位学生通过研究得出了轮船刹车的几种方式:轮船通过缆绳刹车靠岸;轮船的抛锚刹车;轮船水压喷射装置;船舶逆水靠岸等等。得出了轮船的“刹车”有三种,一是抛锚,当轮船靠码头或在航行途中发生紧急情况需要停止前进时,就可以通过抛锚来达到目的。二是它的主机可以开倒车,利用倒车的反向速度来抵消因惯性而保持的正向速度。三是逆水行舟,利用水流的速度抵消轮船的速度。各种方法都有自己的优势,抛锚比较节省燃料,就地作业十分方便各种方法都有与众不同的优势。这样就能很好地形成校本课程内容。又如有位学生在研究汽车上的物理现象与本质中,研究了汽车的力前进问题,惯性问题,上、下坡问题,摩擦问题、拱形受力问题等等。
2、利用课后扩展材料的内容,通过学生实践研究,形成高中物理校本课程资源。对于学生的课外作业,有很多探究性的内容,通过对这方面的研究,形成高中物理校本课程的资源。在高二书本的课后资源中有很多小课题,例如:在研究提高烧水的效率和能源利用率的课后小课题,学生通过实践研究,通过数据记录,通过不断反思,通过有效总结,形成小论文,组成校本课程资源。
3、利用学生的动手实验,创造与智慧形成高中物理校本课程资源。通过开展学生物理活动,通过学生动手完成一些物理过程,形成实验与理论相结合的内容,通过文本的形式形成物理校本课程。
[参考文献]
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