来源于实践，来源于生活——利用师生活动形成高中物理校本课程资源

来源于实践，来源于生活——利用师生活动形成高中物理校本课程资源

吴海平

浙江省温州中学 

[摘  要]  深化课程改革，根据“减总量、调结构、优方法、改评价、创条件”的总体思路，坚持有利于促进学生的个性发展、加快选修课程建设，转变育人模式，将课程选择权交给学生，将课程开发权交给老师，而校本课程开发需要收集大量的有效素材，为此，本文就如何有效提高教师的积极性，利用集体备课的沉淀，利用教师的个性优势，利用实践中碰到的实际问题收集校本课程开发的素材；如何有效调动学生的积极性，指导学生查阅资料；通过课后扩展材料实践研究，通过学生的动手实验，收集校本课程开发的素材。然后根据校本课程开发的规范性，灵活性，创新性形成科学的校本课程，达到促进学生个性发展的校本课程。

[关键词]  校本课程  功效   资源的生成

[引言]

校本课程分为知识拓展类选修课程、职业技能类选修课程、兴趣特长类选修课程与社会实践类选修课程。根据物理课程的类型，结合本校的实际，通过实际生活的提炼，通过生活实践的总结，收集持续的、有效的校本课程资源，根据学生的兴趣爱好、发展特点，筛选出适合学生的物理校本课程素材，通过科学的方法，编写出优秀的物理校本课程。

一、高中物理校本课程开发的功效

高中物理校本课程是基础教育课程改革的组成部分，搞好高中物理校本课程的开发是落实新课程的需要，高中物理校本课程的开发与实施，给学校的发展、给教师专业的发展、给学生个性的发展提供了新的舞台，更成为学校开展创造教育的重要途径。

1.高中物理校本课程开发有利于教师充分思考，提升课程整体的把握。开发哪一类的物理校本课程，需要有宏观的把握，把握教师确定这一方面的研究方向。需要教师积极思考，通过可行性分析，得出结论。然后通过课程的目标确定，进一步提升教师的学科素养。例如：在生活中的物理校本课程中，我们确立了物理与人类活动关系的认识，发展物理观察、物理研究、探索阅读与分析数据的能力的知识和技能目标；确立了学会通过网络等各种媒体收集物理信息，尝试运用所学的物理理论和物理研究方法分析、解释生活中的相关问题，积极参与问题的讨论与研究的过程与方法目标；确立了激发学生探究物理问题的兴趣和动机，养成求真、求实的科学态度，提高物理钻研兴趣，形成可持续发展的观念，增强关心社会的责任感，养成良好的行为规范的情感态度与价值观目标。这样有利于把握课程的整体性，有效性，有利于教师课堂教学的有效性，学生学习的高效性。

2.高中物理校本课程开发有利于学生主动参与，积极思考。校本课程的学习过程实际上是学生探究性的学习过程，也是学生自我管理、自我发展的过程，我们把选择课程的权力交给了学生，使之充分享受 “自助餐”式的学习，学生不喜欢的不感兴趣的课程可以自动消失。学生会对自己的选择课程会积极思考，主动参与，需要准备哪些学习用具、搜集哪些学习资料都会变得特别积极，这样更好的落实教学的目的，达到真正提升学生的学科素养。通过这样的教育方式，可以改变以往的被动式学习，真正唤醒学生的自主意识，懂得自己是学习的主人，培养他们对自我学习、自我发展的负责态度。学生在这样的学习环境中逐渐成长为自主的学习者，有个性的研究者、有主见的管理者。

3.高中物理校本课程开发有利于有效课堂的建构。

利用学生的兴趣开发出来的校本课程，一定满足绝大部分学生的需求。教师通过课程标准的要求和学生的实际情况，科学合理地确定课堂的教学目标，让课程在轮廓上形成美丽的花环，通过学生的主动参与的过程，调动学生学习的积极性，使学生分享彼此的学习成果，让课堂真正体现主体性，这样的课堂一定会是非常有效的课堂。

二、充分调动教师的积极性，形成高中物理校本课程资源

每位物理教师都有自己的个性与特点。通过校本课堂开发的深化改革，更有利于教师积极思考，充分发挥教师的主观能动性，这样收集的资源可利用性强，有效性高，价值大。

1、利用集体备课的沉淀，发挥教师的团队协作能力，形成高中物理校本课程资源。在隔周的教研大组活动中，我们充分利用两至三节课的时间，研究与讨论有主题的校本课程资源，让物理的校本课程资源更加有益。然后通过课堂实践进行修正，更加完善资源。

1.1集体研讨已有的开发课程，进行理论学习，形成校本课程资源。在确定生活中的物理为主题的校本课程中，参考其他学校的版本。例如：他们的目录是如下：第一课、过山车中的物理知识；第二课、自行车中的物理知识堂教学；第三课、江河大堤与水库大坝。

通过通读与研讨，懂得了生活中物理的课程目标，课程的系统性，如何有效的开展与收集。通过学习，每位教师都会发表自己的意见。例如，按照上面的目标在课时保证的基础上有面面俱到的感觉。也有建议专门在自行车的物理知识这一板块进行分课时详细讲解。让教师有了初步的认识，认识到从哪些方面去收集。

1.2集体研讨课堂教学进行实践研究，形成校本课程资源。在外力作用下的振动教学环节中，不断地改进教学环节中，形成校本课程资源。

课堂实录片断一：阻尼振动的振幅随时间会不断地减小，能量也不断地减小。问1：要想它的振动一直振动下去，有什么方法？生1：施加一个外力。问2：对这个外力有什么要求？生2：周期性的外力。（驱动力，对应的是驱动力的周期）问3：这种振动叫受迫振动。它的周期与什么有关。生3：驱动力的周期有关。问4：与本身的固有周期有关吗？生4：无关。

课堂实录片断二： 播放跳水天后郭晶晶三米跳板的视频。问1：跳板做什么振动？生1：受迫振动。问2：受迫振动的周期与什么有关？生2：驱动力的周期有关。问3：与本身的固有周期有关吗？生3：无关。

课堂实录片断三： 通过学生小组实验：有节奏的拍打手，让手拿着的弹簧振子运动，问1：振子做什么运动？生1：受迫振动。问2：这个实验中有哪些周期？生2：受迫振动的周期、驱动力的周期、振子的固有周期。问3：以不同的节奏拍打，这三者有什么关系？生3：受迫振动的周期等于驱动力的周期，而与固有周期无关。通过课堂教学研究，对于生活中物理的荡秋千的振动资源就会更加丰富，更加有意义。

1.3集体研讨课堂教学的举一反三，形成校本课程资源。对于传送带问题的扩展性校本课程编写中，就能很好的进行由易入难，由点到面的方式进行扩展，按照变式教学的方式进行改编，按照拆题式方式进行深化。例如：一小圆盘静止在桌布上，位于一方桌的水平桌面的中央。桌布的一边与桌的AB边重合，如图，已知盘与桌布间的动摩擦因数为μl，盘与桌面间的动摩擦因数为μ2。现突然以恒定加速度a将桌布抽离桌面，加速度方向是水平的且垂直于AB边。若圆盘最后未从桌面掉下，则加速度a满足的条件是什么?(以g表示重力加速度)  

拆题1.圆盘从静止开始在桌布上做匀加速运动至刚离开桌布的过程；

拆题2.桌布从突然以恒定加速度a开始抽动至圆盘刚离开桌布这段时间内做匀加速运动的过程；

拆题3.圆盘离开桌布后在桌面上做匀减速直直线运动的过程。这样编写的校本课程资源更加有效，更贴近学生实际。

1.4集体研讨教研课题，形成校本课程资源。信息技术与学科整合的应用课题，让教师更加深入的研究课堂的内涵，使这一方面的网页内容、教材本身、扩展知识做为校本课程的很好资源。例如：电容器的电容与多普勒效应的整合网页扩展内容。

2、利用教师的个性优势与实践中碰到的实际问题，形成高中物理校本课程资源。有的物理教师爱好于研究天文与前沿物理，有的物理教师喜欢动手做一些小实验，有的物理教师喜欢研究一些小课题，有的物理教师喜欢进行整合与归纳。

2.1利用教师科技爱好，形成兴趣类校本课程资源。日本核泄漏，收集了有关前沿科技的相关内容。为此教师就会收集很多相关的信息作为开发校本课程的资源。例如，在信息整合好之后对学生进行校本课程讲解，且收集汇编。

2.2利用教师动手的爱好，形成技能类校本课程资源。对课堂教学中的动手实验进行改进与思考，收集相关的课程资源。在平衡分析的校本课程过程中，教师很好的改进不倒翁，交代了平衡的类型。在重力的校本课程中，自制了重心的相关仪器，很好的培养了学生的动手能力，在电磁驱动的演示实验中，改进了同一铝块下落的快慢不一样基本仪器。收集了技能类校本课程的相关资源。

2.3利用教师对小课题爱好，形成社会实践类校本课程资源。有的教师喜欢科技创新类，只要哪里有科技类活动，他就积极参与，对不同的科技内容进行收集，形成社会实践类校本课程。在这类活动中，经常带学生进行参加，研究与实验，体验与反思，形成独特的校本课程资源。

三、充分调动学生的积极性，形成高中物理校本课程资源

在校本课程开发的过程，也能很好的从学生那里获取校本课程资源。因为他们身上也有很多值得汇总的地方。

1、指导学生查阅资料，通过广泛调研，形成高中物理校本课程资源。有位学生在查阅资料的过程中，研究了在浅谈轮船 “刹车”的类型的校本课程，这位学生通过研究得出了轮船刹车的几种方式：轮船通过缆绳刹车靠岸；轮船的抛锚刹车；轮船水压喷射装置；船舶逆水靠岸等等。得出了轮船的“刹车”有三种，一是抛锚，当轮船靠码头或在航行途中发生紧急情况需要停止前进时，就可以通过抛锚来达到目的。二是它的主机可以开倒车，利用倒车的反向速度来抵消因惯性而保持的正向速度。三是逆水行舟，利用水流的速度抵消轮船的速度。各种方法都有自己的优势，抛锚比较节省燃料，就地作业十分方便各种方法都有与众不同的优势。这样就能很好地形成校本课程内容。又如有位学生在研究汽车上的物理现象与本质中，研究了汽车的力前进问题，惯性问题，上、下坡问题，摩擦问题、拱形受力问题等等。

2、利用课后扩展材料的内容，通过学生实践研究，形成高中物理校本课程资源。对于学生的课外作业，有很多探究性的内容，通过对这方面的研究，形成高中物理校本课程的资源。在高二书本的课后资源中有很多小课题，例如：在研究提高烧水的效率和能源利用率的课后小课题，学生通过实践研究，通过数据记录，通过不断反思，通过有效总结，形成小论文，组成校本课程资源。

3、利用学生的动手实验，创造与智慧形成高中物理校本课程资源。通过开展学生物理活动，通过学生动手完成一些物理过程，形成实验与理论相结合的内容，通过文本的形式形成物理校本课程。

[参考文献]

［1］廖哲勋，田慧生.课程新论［M］.北京：教育科学出版社，2003.46—55.

［2］吴刚平.校本课程开发［M］.成都：四川教育出版社，2002.40.

［3］钟启泉，崔允漷，张华.《基础教育课程改革纲要（试行）》解读［M］.上海：华东师范大学出版社，2001.176—180.