小学语文阅读教学目标设计的问题与对策探析

小学语文阅读教学目标设计的问题与对策探析

袁安红

涧溪中心小学 安徽省明光市 239400

摘要：在小学阶段的语文教学中，阅读对打好语言基础具有重要的作用，同时也可以提高学生的思维表达能力和人文常识素养。本文从小学语文阅读教学必要性开始进行思考，针对阅读教学目标设计的问题现状，提出重新构建阅读掌控、加强人文情感认知共鸣、增加多维情景教学等方面的具体实践，以期可以为关注该方面的人们，提供新的思考方向，进一步推进现代化教育体系改革进程。

关键词：小学语文；教学目标；设计问题；对策研究

引言：在学习语文课程时，阅读教学是组成学生语文核心素养的重要部分。教学目标的设计，应符合新时期学校教育体制革新的要求，以学生为主体，增加学习兴趣，提高语言表达、书写能力，强化学生的民族文化自信心。教师需要提高自身的教育教学技能，拓展其专业知识面，提高课堂教学成果，以便能够完成学期核心目标，协调统一班级学习进度，为学生未来的成人、成才打下良好基础。

一、小学语文阅读教学的必要性

（一）奠定语文学习基础

    阅读教学中，可以提供给学生丰富的语言应用场景和对应的语法规范。在阅读期间，学生可以通过精心选择的寓言故事、文学作品、歇后语等阅读素材，完善自身的字词积累、词汇表达方式，了解中华传统优秀文化的魅力，提高语句使用能力，从而对基础文章构成和段落布局，拥有较为清晰的认知，奠定语文学习的基础。

（二）培养文化思维意识

    阅读可以锻炼学生的文化思维意识，帮助其理解常见的语句规范和文章纲领。基于此，阅读可以帮助学生开展自身文化观的基础育成阶段。阅读可以助力学生增强对文字的认知，明确不同文字组合可以代表相同的含义等使用技巧，通过对作者创作观点的分析，综合锻炼听说读写的实践能力。

二、阅读教学目标设计的具体实践

（一）问题

    1.缺乏明确导向

    在小学阶段的语文阅读教学中，教学目标的设计缺乏明确的导向，造成教师和学生在理解目标时出现差异，无法找到协调统一的基准。教学目标的错误理解，可能会造成无法进行最终的审核和评价，影响实际的教学效果，进一步使学生应用阅读能力的自信心受到打击，降低学习兴趣。

    具体的教学应用场景中，教师对教学目标的认知不清楚，会从根本上偏离实际教育创新要求。只阅读文章的表层结构，可能会影响教师在设计时，偏向字面意义上的理解，无法起到引领学生走进更深层次的文章内涵中[1]。目标设计中的表面认知，可能会造成学生缺乏语文核心学科素养的培育，降低学生参与阅读教学的兴趣，从而在课堂上缺乏良好的学习氛围。

    在语文课程的阅读教学目标设计中，常用的表述有认识、背诵、体会、把握等词汇。这类词汇中，无法明确的标识出学生需要怎样认识，背诵哪些，体会什么程度，如何把握等任务要求，加大了学生对于教学目标的理解难度。

    2.忽视文化背景

    教学目标的设计，教师仅仅考虑到当前阅读素材内容的情况下，可能无法锻炼学生在面对类似问题时的解决思维。基于缺乏文化常识的塑成，学生可以理解文章表层内容，但无法根据具体的时代背景、作者创作期间的情感事业遭遇进行分析，其会在一定程度上束缚学生的拓展思维。阅读是对人文情感文化的解读，需要学生积极对创作者的实际意图进行推测，从不同的视角出发，了解文章的深入内涵。教学目标设计中忽视文化背景，会严重影响到学生对于阅读教学的参与感、积极性。

    3.流程模式单一

    新时期，信息技术的发展速度快，学校教育需要依据时代要求进行教学模式创新。原有教学方法设计的教学目标，呈现出流程同质化、单一化严重的特点。教师在阅读教学中，采取该种教学目标设计方法，可能会导致学生无法满足自身的个性化学习需求，在部分目标的完成中，学生展现出“两极分化”的作业效果。

    在应用教学目标设计改革中，教龄高的教师很难突破，形成多年固有的教学方式和理念；教龄低的教师对原有的教学模式知识，还没有真正调整成适合自己的方式，对于新理论的学习更加缓慢。教育教学体制中的习惯思维，大大影响了教师实行新型教学目标的设计需求。

（二）对策

    1.重构阅读章节把控

    在阅读的实践教学中，教师应该注重对阅读素材的审查考核，把控文章的结构含义，根据其具体的价值意义，设计教学目标。此处以《雪地里的小画家》进行举例，教师在课上需要对文章进行有感情的朗读，吸引学生的兴趣。在对学生进行课前预习的提问中，给予学生一定的思考时间，分析文章具体内容[2]。在第一阶段中需要学生了解作者的表面含义。第二阶段，教师需要帮助学生尝试故事中写作格式的实践练习，引导其想象小动物在雪地中踩下怎样的脚印，提高学生的想象能力和创作技巧。第三阶段，引导学生完成教学目标，强化拟人等语句应用技能，更好的达到理想效果。

    2.引导人文情感共鸣

    小学教师应该为学生的文化常识和知识应用，做好文化情感融入教育课程体系的准备。在阅读的教学中，教师不仅需要根据章节内容进行教学目标设计，还需要将学生对中华民族文化的归属感，融入其中。通过对“黄金百战穿金甲，不破楼兰誓不还”的诗句讲解期间，教师需要生动形象地表现出创作者浓重的爱国情感，引导学生对王昌龄的创作情感进行分析，鼓励其与历史中的人文文化实现情感共鸣。教师可以布置课后作业，帮助学生尝试创作爱国诗歌或文章，培养其的创新能力，并增强对中华文化的认同感，培育人文情感认知。

    3.增设多维情景教学

    在语文阅读中，教师可以使用多媒体技术实现多维情景教学。根据不同的阅读类型，使用新闻片段、历史文章、科普故事等背景渲染方式，帮助学生体会到故事的文化背景，提高学习的趣味性，避免单一教学的枯燥感。如古诗文阅读中，以《望庐山瀑布》为例，可以展示庐山瀑布的图片，李白当时创作的背景文献，配合景观视频、音乐等，可以为学生营造出作者当时望见瀑布的周身环境，加强其对该文章的记忆印象。教师可以通过该方式，将课本上的内容和课外拓展知识进行关联，提高学生的阅读综合素养。

结论：为更好实现小学阶段的语文学习目标，教师需要根据学生的学习需求，打破原有的教育理念，采取多维情景教学的方式，引导学生走进阅读教学的课程中，提高其的学习参与感和文化归属感。教师可以通过实际的教学成果，引导学生通过阅读，进行深层次思考，扩展思维，通过满足学生的个性化阅读偏向和类型，实现学习兴趣的大幅提高，推动教学考核达到预期的理想效果。

参考文献：

[1]李华.小学语文阅读教学目标设计对策[J].天津教育,2023,(33):67-69.

[2]丰燕美.小学语文阅读教学目标设计的问题与对策研究[D].辽宁师范大学,2023.