指向“教-学-评”一致性的小学美术教学策略——以单元教学《嵌瓷工韵，艺脉相承》为例

指向“教-学-评”一致性的小学美术教学策略——以单元教学《嵌瓷工韵，艺脉相承》为例

张鹏

单位：东莞市塘厦第二小学

邮编：523710

摘  要：“教-学-评”一致性是提高课堂教学质量的重要理念。文章以单元教学《嵌瓷工韵，艺脉相承》为例，指出要实现“教-学-评”一致性就需要教师精准教、学生有效学和科学评价。教师应深入挖掘课程内容，准确把握学生学情，合理设置教学目标，引导学生主动探究，提供动手体验机会，搭建作品展示平台，并确保评价的准确性、真实性和多元性，从而真正落实“教-学-评”一致性，切实提高小学美术课堂教学质量。

关键词：“教-学-评”一致性；小学美术；教学策略；嵌瓷

“教-学-评”一致性是一种以目标为导向的教、学、评高度匹配的教学理念，其根本目的是促使教与学高质量的开展。[1]《义务教育艺术课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）指出：“评价是检验、提升教学质量的重要方式和手段。要充分发挥评价的诊断、激励和改善功能，促进学生发展。” [2] 但在课堂教学具体实施的过程中，由于课程设计、教与学方式以及课堂评价方式存在认知偏差的情况，教学过程中很多内容无法通过评价去监测真实性，导致课程目标和评价目标之间存在着较大的落差。本文以《嵌瓷工韵，艺脉相承》单元教学为例，探讨在小学美术教学中实现“教-学-评”一致性的有效策略，以提高小学美术课堂教学的有效性。

一、精准教是实现“教-学-评”一致性的前提

教是实现“教-学-评”一致性的出发点，精准教则是实现“教-学-评”一致性的基本前提。精准教需要教师结合实践，走进现场，深入挖掘课程资源，构建课程内容框架，准确把握学生学情，并合理设置学习目标，为实现“教-学-评”一致性奠定坚实的教学基础。

（一）精准教需要深入挖掘课程内容

本单元课程内容来源于广东省潮汕地区的一项国家非遗陶瓷装饰艺术——“嵌瓷”，为了保证课程内容的真实性，笔者前往潮汕地区进行现场考察及学习，了解此工艺的文化传承和学习工艺制作方法，制定本单元课程内容框架。（图1）

图1  实地考察后制定单元课程内容框架

（二）精准教需要准确把握学生学情

了解学生的兴趣、能力和学习风格是教学成功的关键。教师应关注学生的个性化发展，尊重学生的兴趣和需求。通过问卷调查、观察和交流，教师能够更好地把握学生的学情，为教学提供依据。案例教学对象中，五年级的孩子们已经具备了一定的美术基础知识及动手能力，能够完成较为复杂的绘画和手工艺作品，对剪纸、陶艺、刺绣等非遗工艺也有了一定掌握。参考新课标第三学段的学业要求，对五年级学生开展了一个关于嵌瓷工艺的调查问卷。

（三）精准教需要合理设置教学目标

“教-学-评”一致性要求有清晰的教学目标，且教学目标、学习目标和评价目标要高度一致。精准教学必须要设置合理的、清晰的教学目标，这也是精准教学的出发点，后续的学习任务、评价任务、教学活动都将围绕教学目标而展开。[3]

在确定教学目标之后，通过“学习任务单一”对学生在本单元学习中我想知道（Know）（嵌瓷）、我想做（Do）（嵌瓷）的问题进行收集，将学生的问题进行汇总和提炼后就得到学生在本单元教学中所希望学习掌握的教学目标。

二、有效学是实现“教-学-评”一致性的保障

精准教是为有效学服务的，教与学要高度匹配，彼此融合，才能保障实现“教-学-评”一致性。[5] 有效学需要教师引导学生主动探究，为学生提供亲自动手体验的机会，并为学生搭建展示和交流学习成果的平台，为实现“教-学-评”一致性提供多方面的学习保障。

（一）有效学需要学生主动真探究

新课标理念非常注重培养学生的探究能力和创新能力，教师在教学过程中要灵活运用问题驱动，引导学生主动探究，从而形成该课程教学所要达到的学科素养。在本单元教学中，为了激发学生主动探究的积极性，教师根据教学目标设置了两个驱动型问题：1.永远亮丽的艺术？2.图必有意，意必吉祥？

（二）有效学需要学生动手真体验

如何才能实现“教-学-评”一致性？教师首先采用演示法，利用教师专门录制的嵌瓷工艺操作演示微课视频。视频结束后让学生总结制作步骤，包含“敲—剪—贴—调整”这几个步骤，最后给学生提供传统工具，让学生亲身参与和动手实践。通过真体验，学生能够深化对嵌瓷工艺的理解和感知，培养实践能力和创造力。

（三）有效学需要学生作品真展示

教师还需要为学生搭建展示平台，通过真实展示学生作品，检验学生学习成果，让学生获得自我成就。在单元教学的第二课时《“瓷”艺匠心》中，教师会让学生在自己的作品中写上自己对于美好生活的一个祝愿，将自己的祝福融入到美术作品当中去。

三、科学评是实现“教-学-评”一致性的关键

评价是教学活动的重要环节。评价作为描述学生达成目标程度、评判教学质量的手段，具有导向、检查、诊断等多重作用。评价与教学、学习保持一致，共同指向目标的达成，即“教-学-评”一致性。科学的评价是实现“教-学-评”一致性的关键，这就要求评价必须确保准确、真实、客观和多元。

（一）科学评需要确保评价准确性

在单元教学中，指向学科核心素养的评价设计是关键环节。要设计准确有效的评价任务，首先需要确保其与学习目标的高度一致性。学习目标的清晰确立后，应设计相应的学习情境和学习活动，有针对性地规划教学路径和方案，以推动学生思维能力的提升。所以评价方式应该能够准确地衡量学生是否达到了学习目标,评价标准和评分标准应该明确、客观，并与学习目标相一致。

（二）科学评需要保障评价真实性

“教-学-评”一致性强调教师的教、学生的学、课堂的评是一致性的，其一致性体现在教、学、评必须共同指向学习目标，也是传达学生在本单元学习过程中所要达到的预期成果及学生在学的过程中比较清晰的标准。

在单元教学的第三课时《“瓷”温烟火》中，学生经过前两课时的学习，对于学习初期自己所提出的学习目标所能达到的程度有了比较清晰的认识，所以在本课时中，让小组同学通过量化的自我评价，最后利用学习单的成果卡形式。

（三）科学评需要促进评价多元性

根据教学内容和学生特点，灵活运用诊断性评价、形成性评价和终结性评价，通过评价方式的多元化，促进“教-学-评”一致性。诊断性评价用于评估学生的起点知识，帮助教师了解学生的学习需求，从而调整教学策略。在本单元教学中，通过调查问卷和学生自定目标形式，及时了解学生实际学情，形成单元教学目标，调整单元教学策略，改变单元学习方式，完善单元评价量规。

四、总结与反思

通过本单元《嵌瓷工韵，艺脉相承》的教学实践，笔者认为“教-学-评”一致性的实现，需要教师在教学过程中始终贯彻教学目标，并确保教学目标与学习目标高度匹配，使用与目标相适应的教学方法，及时评价反馈学生的学习情况，并根据评价结果进行教学调整。只有教师的教学行为与教学目标、教学方法、评价方式相一致，与学生的学习行为、学习目标相一致，才能真正实现“教-学-评”一致性。

参考文献

[1]杨和平. 课标“教—学—评”一致性、一体化等概念的内涵分析及辨别 [J]. 福建教育, 2023, (19): 30-33.

[2]中华人民共和国教育部.义务教育艺术课程标准（2022年版）[S].北京：北京师范大学出版社,2022：114.3

[3]黄小平. 小学美术课堂“教—学—评”一致性的模型和实践——以“点的集合”教学为例 [J]. 新课程导学, 2022, (07): 80-82.

[4]方巧芬.KUD教学目标下的单元逆向设计与实施——以三年级上册第二单元为例[J].教学月刊小学版(语文),2023(10):13-16.

[5]钟洪伟. 在小学美术教学中实践“教、学、评”一致性的有效策略 [J]. 新课程教学(电子版), 2023, (08): 57-58.

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