减负增效目标下小学语文阅读教学优化策略

减负增效目标下小学语文阅读教学优化策略

姓名：陈进福

邮编：363215 单位：漳州古雷港经济开发区杜浔中心学校

【摘要】在新课改双减政策全面贯彻落实的背景之下，老师需要切实加强对于减负增效目标的高度关注，并在语文学科各部分教育教学过程中全面落实减负增效目标，实现学生学习效果、学习效率的提升，学习压力的减轻，进而促进学生能够获得高质量成长和发展，全面落实语文学科的育人价值。小学阶段语文学科中阅读是关键重点核心，是培养学生学习素养，提升学生语文学习能力，帮助学生夯实基础的重中之重。所以在减负增强目标之下，老师需要针对阅读教学优化策略进行纵深研究和探索，本文就依据于此开展分析，仅供参考。

【关键词】减负增效 小学语文 阅读教学 优化策略

小学阶段语文学科是为学生其他各学科奠定基础的关键之所在，阅读能力的提升有助于学生深化理解语文知识接受文化熏陶，提高学生语文学习深入度，所以老师应该立足于减负增效的教学目标，为学生构建出丰富多彩的教育教学情境，激发学生的自主学习能力，以教材为基础进行群文阅读，对比阅读的引进，让学生走进文学的实践之中，感受文学的魅力，进而为后续学生高质量成长和发展，让学生更好地融入语文学科之中学习保驾护航。

一、在小学语文阅读教学中贯彻落实减负增效目标的重要意义和价值

在双减政策背景下，老师需要降低学生学习压力，还给学生美好、轻松、愉悦的童年，这就对阅读教学提出了极高的要求，老师需要通过高效、优质、完善的阅读教学，让学生的核心素养得到提升，综合素质得到提高，那么在阅读教学中进行减负增效，其现实意义有以下几点：

1.有利于发挥文化育人现实作用

教育并非一蹴而就的，在为学生进行阅读教学中，老师需要遵循于学生的成长发展规律，由浅入深地给学生进行阅读技巧，阅读内涵的引进，通过减负增效措施的落实，老师在开展语文阅读教学时更能够做到以学生为学习的主体，摒弃原本传统应试教育思想下一刀切、满堂灌的教学模式，能够让学生在趣味性、整合性的课堂氛围之中更好地感受语文学科的育人价值，同时还能让学生由以往的厌烦抵触阅读转变成为积极主动阅读，从而真正实现语文学科教育教学效果质量的提高，让学生的学习沉浸度、深入度得到提升。

2.有利于贯彻落实教育方针，推进新课程改革

教育部发布的义务教育语文课程标准2022年版中明确提出，语文学科要关注于学生思维的优化和发展，要关注于学生能力的提高和完善。为此老师需要借助于创意阅读来帮助学生拓展思维，让学生在多元化，多样化的教学环境之中感受到文本的魅力，同时老师还需要给予学生充足的时间让学生进行课外阅读，以此来实现学生学习内容的丰富，学习优质度的提高，减轻课业负担的同时增强学生的学习效果。现阶段老师已经由以往的唯分数论转变成为了学科素养教育，由此可见大力加强减负增效执行力度，能够助推老师创新教学方法，实现学生学习质量提高，满足新课改素质教育实际需求。

二、新形势下减负增效目标在语文阅读教学中的落实策略

1.完善教学目标，清晰教学定位

以小学阶段学生的实际认知状况而言，老师需要给予学生有针对性地引导和教育，这样才能让学生明确自己阅读的方向和重点核心。然而以往老师在给学生进行阅读教学时，更多的都是满堂灌一刀切给学生进行考点的讲解和教学，这会导致学生的阅读学习不够清晰和完善，而且学生也没有更为明确的目标，这会导致学生的学习眉毛胡子一把抓，无法提升学生的理解学习深入度，而在双减政策全面贯彻落实的背景之下，老师需要对原本的阅读教学目标进行改进和更新，要根据学生所学习的文本类型，阅读课型，课时等，进行教学目标的多样化设定，让教学目标的三要素能够融入于学生阅读学习的始终，精简教学目标能够促使学生阅读自信心提高，阅读兴趣提升，进而实现阅读课堂的瘦身，让学生既由浅层次阅读转变成为深层次阅读，又没有较大的学习负担和学习压力。例如老师可以从语言文字目标，阅读方法，习惯目标，情感与思想目标三个方面出发，对于文本进行目标的精简创设，实现语文阅读教学工具性和人文性的统一，为学生的清晰学习，优质学习奠定基础。

例如老师在给学生讲解《麻雀》这一篇文本时，需要让学生理解的内容相对较多，如果按照以往的教学目标设定，那么学生的学习压力较大，学习积极性难以得到提高，为此老师就改变了以往的教学目标设定方法和习惯，主要通过情节梳理具体语句细读来实现思想情感目标，让学生融入于文本之中，深入体会作者所表达的情感，通过品味细读词组把握，以此能够让学生明确自己的阅读方向，阅读重点，也能让学生在阅读过程中形成自我定位和评估。

2.依托于多媒体信息技术实现学生自主学习，打造翻转课堂

在传统语文阅读课堂之中，老师大多都是直接给学生进行理论知识的灌输，这会导致新课改素质教育所要求的以学生为学习的主体无法得到落实，而且很多学生处于思维发展的初始时期，一味地听老师进行知识的渗透，也会导致他们的课堂集中度不足，整体阅读兴趣没有得到调动和提高，减负增效的目标落实存在极大难度。语文阅读本质上就是学生和作者之间的对话，不同的学生他们有不同的认知，不同的学习习惯，不同的生长环境，为此他们可能对于同一篇文本的认知了解存在有极大的差异和区别，所以现阶段老师应该真正做到以学生为学习的主体，让学生能够沉浸于文本之中去和作者对话，在文本里有自己的感受理解和体会，只有解开学生阅读时的束缚，才能让学生更好地沉浸于阅读的环境和氛围之中，增强学生的学习内驱动力，实现学生学习效率、阅读质量的提高。为此现阶段老师应该充分借助于多媒体信息技术，全面贯彻落实自主阅读教学策略，让学生成为学习主体的同时能够自主研究分析和探索，为后续学生的成长和发展保驾护航。

例如老师在给学生教学蕴含有丰富情感的文本，比如说《祖父的园子》《梅花魂》《慈母情深》《父爱之舟》，这一部分内容时，就能够全面落实以学生为主体，引导学生自主研究，自主分析，自主探索，自主回忆，因为这些内容都和学生的日常生活息息相关，能够很好地引发学生的情感共鸣，所以老师要让学生有自主阅读的时间，让学生能够在阅读的如果过程之中有个性化的感受。老师先借助于多媒体技术给学生播放了一些有关于亲情的视频，让学生体会，接着让学生以小组合作的形式说一说在日常生活中父母有哪些感人举动让你记忆犹新，接着再让学生自主进行文本的阅读，去看一看作者的父母有怎样的举动呢？从而做到顺学而导，依据学生生活经验、个体感受，实现学生自主阅读。

2.营造问题环境，深化学生阅读思维

减负增效阅读策略全面贯彻落实的背景之下，老师要让学生由原本的浅层次学习转变成为深层次学习，要依据于问题情境的创设，让学生能够拥有自己的阅读思维，阅读思想，阅读认知，课内文本的阅读与碎片化阅读迥然不同，学生需要沉浸于课本之中去感受体会，才能更好地理解整体文本的写作思路和结构，才能为学生后续做到举一反三学会阅读方法，养成阅读习惯，奠定良好基础。然而以往在教学中老师的提问相对较少，这会导致学生的思维受到限制，而现阶段老师可以在学生自主阅读朗读之前先提出问题，从而引导学生带着问题去思考，学习认知，提高学生的理解清晰度。

例如在教学《景阳冈》这一篇课文时，老师就会让学生反复朗诵武松与店家的对话，体会武松说话的语气，感受武松的性格特点。从而依托于问题情景的构建，让学生能够沉浸于文本之中去感受体会。再例如教学《牧场之国》、《威尼斯小艇》等国外风光的文本时，老师也会先给学生进行补充材料的引进，让学生确认看一看所描述的这些地域有怎样的场景，除此之外，老师还会让学生体会课文抓住重点描写细致的特点。

总而言之，现阶段在双减政策素质教育全面贯彻落实的背景下，小学阶段语文学科教师需要切实加强对于阅读教学的高度关注，并在阅读教学中落实减负增效策略，让学生由以往的被动学习转变为主动学习，浅层次学习转变为深层的学习，从而实现学生阅读习惯、阅读能力的提高和培养，为后续学生学习自主性提高保驾护航，为学生核心素养的提升奠定基础。

【参考文献】

[1]何珠花. 以大单元结构化阅读教学实现“减负提质”——以部编版小学语文二年级上册第四单元教学为例 [J]. 福建教育学院学报, 2022, 23 (02): 27-28.

[2]沈技,朱华贤. “双减”政策下语文教学的“可减”与“不可减” [J]. 小学教学(语文版), 2022, (01): 4-6.