小学数学前置性探究学习的思考与实践

小学数学前置性探究学习的思考与实践

夏连连

中山市坦洲明德学校  邮编：528467

摘要：本文探讨了小学数学前置性探究学习的教学方法。界定了前置性探究学习的概念，强调了其在培养学生自主学习能力、激发学习兴趣方面的重要性。接着，文章提出了具体的教学方法，包括创设问题情境、引导学生进行自主探究、组织合作学习以及教师适时引导等。基于此，接下来文章还通过实例分析了这些教学方法在实际教学中的应用，并讨论了其对学生数学思维和问题解决能力的影响，总结了前置性探究学习教学方法的优点，并提出了改进建议。

关键词：小学数学、前置性探究学习、教学方法、问题情境、自主探究、合作学习

引言：随着教育改革的深入，小学数学教学越来越注重培养学生的自主学习能力和创新思维。尤其是前置性探究学习作为一种新兴的教学方法，强调学生在课前通过自主探究、合作学习等方式，对新知识进行初步了解和掌握，从而在课堂上更加主动地参与学习。基于此，接下来本文旨在探讨小学数学前置性探究学习的教学方法，并且采取了针对性的有效教学措施，以期为教学实践提供有益参考。

一、小学数学前置性探究学习的概念与重要性

前置性探究学习是指学生在教师引导下，在课前通过自主探究、合作学习等方式，对新知识进行初步了解和掌握的一种学习方法。该方法注重学生的主体性和主动性，强调学生在学习过程中的思考和探索，有助于培养学生的自主学习能力、创新思维和问题解决能力。在小学数学教学中，前置性探究学习尤为重要，因为数学是一门需要深入思考和探索的学科，学生只有在课前对新知识进行充分了解和掌握，才能在课堂上更加主动地参与学习，更好地理解和掌握数学知识[1]。

二、小学数学前置性探究学习的教学方法

（一）创设问题情境

在小学数学前置性探究学习的教学方法中，创设问题情境是至关重要的一步。通过构建一个与现实生活紧密相关、能够引起学生兴趣和好奇心的问题情境，可以有效地激发学生的探究欲望，促使他们主动参与到学习中来[2]。

以“鸡兔同笼”这一知识点为例，。教师可以通过一个富有启发性的故事或实际问题来引入“鸡兔同笼”的情境。例如，教师可以讲述一个古代农民养鸡和兔子的故事，然后提出问题：“农民有一个笼子，里面有一些鸡和兔子，他们共有35个头和94只脚，请问鸡和兔子各有多少只？”这样的故事情境能够迅速吸引学生的注意力，激发他们解决问题的欲望。接下来，教师需要引导学生分析问题，理解问题的本质。教师可以问学生：“你们知道鸡和兔子各有几只脚吗？”通过这个问题，引导学生认识到问题的关键在于理解鸡和兔子的脚的数量关系。然后，教师可以进一步引导学生思考：“如果我们假设笼子里的都是鸡，那么会有多少只脚？与题目给出的94只脚相比，少了多少只脚？这些少掉的脚是怎么回事？”通过这样的引导，学生就能够逐渐理解问题的结构，为接下来的探究学习打下基础。在创设问题情境的过程中，教师还需要注意以下几点：一是要确保问题情境的趣味性和吸引力，能够激发学生的学习兴趣；二是要确保问题情境与教学内容紧密相关，能够引导学生深入理解问题的本质；三是要根据学生的实际情况和认知水平来设计问题情境，避免过于简单或过于复杂的问题。通过创设问题情境，教师可以为学生提供一个具体、生动的数学探究场景，让学生在实际问题中感受数学的魅力和价值。同时，问题情境的创设还能够激发学生的探究欲望和兴趣，为接下来的自主探究和合作学习打下良好的基础。

（二）引导学生进行自主探究

在小学数学前置性探究学习的教学方法中，引导学生进行自主探究是另一个重要的环节。基于此，通过让学生自主发现问题、探索问题和解决问题，可以培养他们的独立思考能力和创新思维[3]。

以“兑水问题”这一知识点为例，首先，教师需要明确“兑水问题”的教学目标，即让学生了解兑水的基本原理和计算方法，并能够运用所学知识解决实际问题。然后，教师可以向学生介绍“兑水问题”的基本情境，例如：“有一个容器里装满了浓度为10%的盐水，现在我们要加入一些清水来降低盐水的浓度。请问，我们需要加入多少清水才能使盐水的浓度降低到5%？”接下来，教师需要引导学生进行自主探究。教师可以先让学生独立思考这个问题，尝试用自己的方法来解决问题。在这个过程中，教师可以给予学生一些提示或引导，例如：“你们可以先假设我们要加入x毫升的清水，然后列出相应的方程来求解。”通过这样的引导，学生可以逐渐明确自己的探究方向和方法。在学生进行自主探究的过程中，教师需要关注学生的探究过程和思维变化。教师可以通过观察学生的表情、听取学生的交流等方式来了解学生的探究情况。同时，教师还需要及时给予学生反馈和指导，帮助学生解决在探究过程中遇到的问题和困难。在自主探究结束后，教师可以组织学生进行交流和分享。学生可以向其他同学展示自己的探究过程和结果，并听取其他同学的评价和建议。通过交流和分享，学生可以相互学习、相互启发，进一步加深对“兑水问题”的理解和掌握。引导学生进行自主探究需要教师具备较高的教学能力和耐心。教师需要充分了解学生的实际情况和认知水平，设计合适的问题情境和探究任务，同时还需要关注学生的探究过程和思维变化，及时给予学生反馈和指导。通过自主探究的活动，学生可以逐渐养成独立思考、解决问题的习惯和能力，为今后的学习和生活打下坚实的基础。

（三）组织合作学习

在小学数学前置性探究学习的教学方法中，组织合作学习是促进学生之间相互学习和共同进步的有效途径。尤其是教师可以在教学中通过小组合作、分工协作和互相交流，学生可以共同解决问题、分享经验和学习成果，从而进一步的提高学习效果和团队协作能力。

以“平行四边形的面积”这一知识点为例，教师可以将学生分成若干个小组，并为每个小组分配一个具体的探究任务，例如：“请你们通过探究，找出平行四边形的面积计算公式，并尝试用它来解决一些实际问题。”接下来，教师需要组织学生进行合作学习。在每个小组中，学生需要相互协作、共同探究。他们可以共同讨论问题、分享思路、互相帮助，共同完成任务。在这个过程中，教师需要关注学生的合作情况，及时给予指导和帮助。例如，教师可以提醒学生注意分工合作、合理分配时间等事项，以确保每个小组都能够高效地完成探究任务。组织合作学习需要教师具备一定的组织能力和协调能力。教师需要充分了解学生的实际情况和认知水平，合理地分组并分配任务。同时，教师还需要关注学生的合作情况，及时给予指导和帮助，确保每个小组都能够高效地完成探究任务。通过合作学习的活动，学生可以逐渐养成团队协作、交流沟通的习惯和能力，为今后的学习和生活打下坚实的基础。

结束语；

综上所述，前置性探究学习教学方法在小学数学教学中具有显著的优势和潜力。尤其是为了充分发挥该方法的作用，教师需要不断提高自身的教学能力和专业素养，积极创设有效的问题情境、引导学生进行深入的自主探究、组织有效的合作学习。同时，学校和教育部门也需要加强对教师的培训和支持，为前置性探究学习的实施提供更好的保障和支持。

参考文献；

[1]李迪.前置性学习模式在小学数学课堂教学中的实践[J].现代教学,2023(23):32-33.

[2]张钰.基于“立学课堂”的小学数学前置性学习研究[J].小学生(下旬刊),2023(09):4-6.

[3]王玉霞.“双减”背景下小学数学前置性学习单的设计[J].天津教育,2023(11):183-185.

[4]崇冲.小学数学前置性探究学习的思考与实践[J].中小学数学：小学版, 2013(9):3.