幼儿自主游戏表征实践过程中的思考

幼儿自主游戏表征实践过程中的思考

王志琴

连州市第一幼儿园

摘要：表征是幼儿思维模式的具象体验，也是幼儿认识世界、探索外界、构建认知的具现形式，更是映射幼儿发展过程与学习过程的重要载体。幼儿的游戏表征是他们对游戏过程进行的回顾和反思。教师倾听和记录幼儿对自己表征的叙述和表达，是幼儿再一次对自己的思想进行反思，是促进幼儿在游戏中进行深度学习的最佳途径。

关键词：幼儿表征，倾听，反思，学习

《幼儿园教育指导纲要》中明确指出：“教师需要给予幼儿更多自我表现和表达的机会，鼓励幼儿用自己独特的方式来展现自己的想象与情感。”因此，作为教师，我们更需要尊重每个幼儿自己独特的感受与想法，对幼儿的思想表述进行肯定，鼓励幼儿用绘画、文字、涂鸦等方式来记录自己的观察与探究过程，阐述自己的总结，从而让记录这一过程更具有教育意义。幼儿的表征是自身想法和思维的展现过程，教师可以通过表征来了解幼儿的发展水平，也是指导幼儿后续发展的重要参考。

一、案例呈现——惊喜连连

小斜坡大发现

小妍：我和浩羽、俊俊搭了一个架子，在上面摆了一些1号圆柱和2号圆柱。还在架子前面搭了一块长板，做斜坡。浩羽想让1号圆柱从斜坡上滑下去。他成功了两次。俊俊也拿起一个1号圆柱，让圆柱从斜坡上滚落下来他也成功了。我也想让圆柱从斜坡上滚下去，但是积木从旁边掉了下去。皓羽也试了一下让圆柱从斜坡滚下去，也失败了。皓羽再一次拿起圆柱，让圆柱平的一面贴着长板，就像第一次那样准备让积木滑落。我发现了秘密：平的那一面比较宽，滑下去比较慢所以（圆柱）才不会掉下斜坡。然后我们又玩撞击游戏，皓羽拿来一块长长的积木挡在下面（斜坡）。俊俊想用2号圆柱从坡顶滚下去撞到底下的长板，可是失败了，圆柱从旁边掉了下去。俊俊连续试了两次都没撞倒长板。他又试着用1号积木去撞，也没有成功。俊俊拿起2号积木说：“这个重一点。”然后再一次发起攻击，这时皓羽刚好起身去捡旁边的积木。哐当一声，坡底的长方体障碍物被撞倒了，我和俊俊拍着手欢呼起来。

教师的思考：

在游戏过程中幼儿通过观察、互相模仿、反复尝试进行探究，体现了幼儿主动学习、善于观察、思考的良好学习品质。幼儿在搬运积木的过程中，大肌肉得到了锻炼，抓取积木的过程中手部小肌肉群也得到发展，在搭建的过程中手眼协调能力和手部的控制能力也得到提升。

幼儿的认知能力也得到了发展，通过分辨积木的形状、高矮、大小，初步形成了对形状的感知能力。在尝试用积木的侧面和横切面从斜坡上滑下与滚落的过程中，小妍发现了积木的横切面比较宽，而且朦胧感知到积木的横切面跟长板发生的摩擦大，下滑速度会比较慢，所以滑落时不容易掉落。在用不同大小的圆柱滚落撞到坡底的障碍物的过程中，幼儿虽然不能明确地说出其中蕴含的物理原理，但是对重量与力的关系有了直观的经验和初步的感知。从幼儿的表征与反思中，我们发现了幼儿解决问题的能力和惊人的观察能力。

二、倾听儿童思想的多元价值

幼儿的游戏表征是他们对游戏过程进行的回顾和反思。教师倾听和记录幼儿对自己表征的叙述和表达，是幼儿再一次对自己的进行游戏反思，是促进幼儿在游戏中进行深度学习的最佳途径。在一对一倾听游戏故事的过程中，幼儿用语言向老师讲述自己画了什么、如何进行游戏，幼儿常常会在表述的过程中发现问题或萌发新的想法，这是二次反思，也是幼儿通过语言对自己的经验进行第二次总结。教师用文字为幼儿记录游戏经验、描述幼儿的绘画、记录幼儿的语言时，幼儿会再次回顾自己的游戏，这是他们的第三次反思。

每一次反思，幼儿都会在不同层面重现和回忆自己的游戏经历，教师通过倾听幼儿的表达发现他们的思维，不断加深对幼儿的认知。幼儿在自主游戏和自主表征的过程中，不断地探索、不断地发现问题、解决问题。在这一个不断发现的过程中，教师和幼儿共同成长，实现各方面能力的提升。

三、表征与记录的细节操作

幼儿自主绘画、用语言描述自己的游戏和想法、聆听并回忆游戏过程会进行三次反思，在这一过程中，负责不同功能的大脑区域协同作用，促使幼儿的学习和理解更加深入。但是，在平时对幼儿的观察中，我们常常会感到疑惑。

1.幼儿讲述游戏故事时，有时画出来的内容与游戏内容毫不相关。遇到这种情况，教师在记录幼儿语言表征时，该怎么提问，怎么引导呢？是带着成人的主观想法与提问、引导，还是尊重幼儿的表达，倾听幼儿的想法，并详实记录幼儿的表征？

案例：

诗瑜今天在综合区和小伙伴们用双梯、长板搭建房子，房子搭好后，他们每人住一层，诗瑜个子最小，她当小妹妹，住在最下面那一层。可是她的表征却和今天的游戏内容好不相关。她画的是家里的房间，房间里有很多公主裙子和公主玩具。她的语言描述也非常天马行空，想象力非常丰富，围绕她和妹妹穿越到古代变成了公主编了一个情节相当丰富的故事。

教师的思考：

本着尊重幼儿的原则，无论幼儿讲述的是绘画内容还是刚才玩过的游戏，甚至与这些都不相干的内容都是允许的。因为，那是幼儿脑海中最真是的想法，不是为了迎合成人的要求或回答成人的问题而进行的描述。如果在一对一倾听这一环节，幼儿实在没有什么想表达的或者因为胆怯而不敢表达，这时教师可以问一些与刚才游戏相关的问题，或是问一些与幼儿图画相关的问题，来启发幼儿进行思考。

2.在记录幼儿语言表达时，是详实记录幼儿说出来的一字一句，还是稍加语法修饰，写下我们成人认为语序正确的句子呢？

案例：

豆豆连蹦带跳地拿着画好的游戏故事来到我面前，兴奋地说：我今天和宽宽一起搭建飞机，这是机舱，这是机翼......飞机需要1500元，飞机飞过太平洋会产生很多静电（他指着画面中画的闪电说）。

教师的思考：

当豆豆说到“飞机需要1500元”时，我用疑问的语气重复他的话语：“飞机需要1500元？”豆豆听出了我的疑惑，立即用坚定的语气回答：“搭飞机需要1500元。搭飞机要买机票的。”教师在记录的过程中，当幼儿说出不完整的句子时，教师在详实客观记录幼儿句子的同时，嘴上重复一遍正确的表达，一方面实现“磨耳朵”的目的，为幼儿提供语言示范，让其自然习得正确的表达，一方面可以确认幼儿是否想表达这个意思。

3.幼儿几乎每天都会进行游戏表征，幼儿的作品会非常多，我们是将所有的游戏故事收集起来，等到期末一次性全部交给家长，还是每个月或半个学期汇总一次，让幼儿把作品带回家呢？

教师的思考：

幼儿的表征记录，作为环境的一部分，可供幼儿互相看一看、聊一聊，这不仅有助于幼儿回顾经验，也是把个体经验转化为公共经验的有效载体，也能清晰呈现探究式课程的持续学习和幼儿的自主游戏过程。为方便幼儿翻阅，幼儿每周五将展示在游戏故事墙上的表征作品放入自己的文件夹中，以书本的形式呈现，并将文件夹统一摆放在便于幼儿取放的矮柜，以供幼儿翻阅自己的游戏故事或互相翻阅。

幼儿的表征如平凡的微光，让教师一点一点走进孩子的心灵、发现孩子的思维、解读孩子成长的密码、见证孩子发展的无限潜能，无论如何，只要幼儿愿意，我们都要允许他们用自己的方式去游戏、去表征，教师只需要放手与陪伴，做幼儿最忠实的倾听者和记录者。

参考文献：

陈帼眉.学前心理学[M].北京；人民教育出版社.2006

徐幼萍.捕捉平凡微光——幼儿表征在幼儿园一日生活中的探索与实践.[J].早期教育.教育教学.2055.05