为发展学生的思辨能力而教——以《自相矛盾》为例

为发展学生的思辨能力而教——以《自相矛盾》为例

李艳碧

略阳县东关小学

2011版语文课程标准颁布三年有余，语文教学中“注重思维的发展”已成共识。但是摆在老师面前的难题是：如何才能把无形的思维变成有形的言语形式，敏锐而准确地把握教材中的思维训练点，研究出具有语文学科特征的教学内容，发展学生的思辨能力。为此，我认真学习了课标理念，积极尝试在教学实践中运用课标理念，现以《自相矛盾》一课为例，浅谈我自己的一些做法和想法。

一．依标导思，常学常新

《2022年版义务教育语文课程标准》中提出六个学习任务群，《自相矛盾》所在的单元注重“思辨性阅读与表达”。什么是思辨性阅读与表达？课程标准中是这样描述的：在语文实践活动中，通过阅读、比较、推断、质疑、讨论等方式，梳理观点、事实与材料及其关系；辨析态度与立场，辨别是非、善恶、美丑，保持好奇心和求知欲，养成勤学好问的习惯，负责任、有中心、有条理、重证据地表达，培养理性思维和理性精神。

那么小学生到底应该培养什么样的思维能力呢？《2022年版义务教育语文课程标准》中有比较清晰的表述：思维能力是指学生在语文学习过程中的联想想象、分析比较、归纳判断等认知表现，主要包括直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造思维。思维具有一定的敏捷性、灵活性、深刻性、独创性和批判性。强调思维能力的重要，但它并不是孤立存在的，我们关注到核心素养的四个方面其实是一个整体，思维能力是其中的一个方面。

《2022年版义务教育语文课程标准》在思辨性阅读与表达的教学提示中也给出了具体可操作的建议，甚至有举例说明不同年段的具体实操指导。《新课程标准》基于人的发展和需要，教师要有意识地培养学生的审辨性思维，发展创造性思维。真正地让学生从敢于质疑到独立思考，到发表自己的见解，到多角度去看问题，到用批判的眼光去审视和阅读。

二．教学实践，且学且行

《自相矛盾》教学实录

1.初识“矛”“盾”，导新课

师：同学们，中国文化，源远流长。先贤的故事，闪烁着智慧的光芒。今天，我们穿越历史，聆听韩非子讲故事。板书课题。

师：了解图片上的这两个物体吗？

生：矛和盾是古代的两种兵器，一个攻击，一个防御。

师：单独看，他们是两种兵器，组成一个词语“矛盾”时，你想到了什么？

生：指针锋相对，意思相反。

2.讲好故事，抓评点

学习活动一：抑扬顿挫读故事

师：马上要六一儿童节，我班会开展准备开展班级表彰奖励大会，这节课我们要评选出班级“最佳评论员”。要想被评为“最佳评论员”有要求：第一要读好故事，第二要讲好故事，第三要评好故事，第四要指点迷津。

师：欲听故事，先读故事。自由读课文，读准字音，读通句子。

生自由读文。

师：文中有两组读音相同的词，你留心了吗？

生：“鬻”和“誉”“弗”和“夫”。

师:读音相同，意思相同吗？

生：不同。

师：楚人在干什么？

生：“鬻”卖。

师：卖布的叫做？卖伞的叫？……

生：鬻布者，鬻伞者……

师：“誉”字在字典中有多种义项：1、名誉；2、称赞、夸赞；3、通“豫”，欢乐。在文中怎么理解？

生：称赞、夸赞。因为楚人卖盾与矛，他肯定要夸赞自己的矛和盾才能多售多销。

师：看来啊，你是一个非常会学习的孩子，联系上下文就知道了他的意思。

师：我们还可以结合字形来理解，上下结构，上“兴”下“言”，即兴致勃勃地说。

生描红“誉”字。

师：“弗”字要联系上下文来理解。

生：通过上下文的意思，我猜测出，楚人哑口无言，回答不上来了，所以“弗”是不的意思。

师：同学们，读文言文不仅要读准字音，我们还要读好停顿。要想读好长句子，结合句意进行停顿是读好文言文的好方法。有一句不好读，“夫不可陷之盾，与无不陷之矛，不可同世而立。”

指名读句子。

师：真了不起，一下子就读好了。我们一起来看“夫”放在句首，表示将发议论，在它后面要有停顿。出示课件，谁能像刚才这位同学一样，再来读一读。

指名读。

生读、师生合作诵读课文两遍。

师：我们班的同学可真厉害，故事读得既正确，又有节奏，人人称得上“最佳评论员”，给你们点赞！

师：读好了故事，那现在谁能将故事完整的给大家讲一讲呢？

生讲述课文意思。

学生活动二：入情入境讲故事

师：读着读着，我们似乎来到了两千多年前的楚国集市上，这里上人来人往，热闹非凡，一个卖盾和矛的人为了招揽生意，大声吆喝——

生：吾盾之坚，物莫能陷也。吾矛之利，于物无不陷也。

师：眼看围观的人越来越多，有的还拿起武器比划，还有不少人询问起了价格，楚人很得意，他拿起矛，更加大声地吆喝道——

生：吾盾之坚，物莫能陷也。吾矛之利，于物无不陷也。

师：他的吆喝一声赛过一声——

生：吾盾之坚，物莫能陷也。吾矛之利，于物无不陷也。

师：老师好像看到了那个得意洋洋，高声叫卖的楚人了。哎，楚人，我想问你刚才为何要夸你的矛和盾呀？

生：这样就可以招来更多的顾客来买我的矛和盾，我的生意会更好。

师：原来主人是为“誉”而夸耀呀。来同学们让我们以书为盾，以笔为矛，一起和他夸一夸吧。

师：

同学们，作为生意人，楚人这样卖力的夸着他的矛和盾，这是人之常情啊，让我们一起和他再来夸一夸吧。

师生配合读。

师：可正当楚人满心欢喜想着今天定要大赚一笔时，一位旁观者发问了——

生：“以子之矛陷子之盾，何如？”

师：一个小朋友探出脑袋这样问道，请你来读。

生：以子之矛陷子之盾，何如？

师：一个小伙子满脸疑惑，也这样问道，请你来读。

生：以子之矛陷子之盾，何如？

师：这可是一位血气方刚的小伙子呀。再来试一试

生：以子之矛陷子之盾，何如？

师：一位长者语重心长地这样问道，请你来读。

生：以子之矛陷子之盾，何如？

师：这一问，便将楚人问倒了，只见他——其人弗能应也。可以用什么词形容此时的他？

生1：哑口无言、面红耳赤。

生2：瞠目结舌、无话可说、羞愧不已。

师：你穿越到了两千多年前的楚国集市上，你看到了这样的场面——

生用自己的话讲述故事。

师：这位同学的故事讲得绘声绘色，“最佳评论员”的第二个要求也很符合。还有谁也想当“最佳评论员”？同桌互相给对方讲一讲，故事完整得一颗星，故事中有语言、动作、神态描述得一颗星，故事中加入自己合情合理的想象内容得一颗星，得到三颗星的同学可以被评为“最佳评论员”。

同桌互相讲故事，并评价。

师：哪些同学被同桌评为了“最佳评论员”？请举手。祝贺你们！

3.思维碰撞，作评论

师：王婆卖瓜，自卖自夸，买东西的适当夸赞自己的物品，无可厚非。楚人为何“弗能应也”？，预测一下“以子之矛攻子之盾”会有哪些结果？

生小组讨论，完成思维导图。

生：我们组同学经过讨论，认为会有两种结果。第一种：矛折盾坚，结果是盾坚固，矛不锋利，与“吾矛之利，于物无不陷也。”不符；第二种：盾陷矛坚，结果是矛锋利，盾不坚固，与“吾盾之坚，物莫能陷也。”。

师：这个小组的分析很棒，小组成员团结协作完成了思维导图，并且很清楚地汇报了学习成果，给他们点赞！他们四位同学被评为“最佳评论员”！还有哪些小组和他们的学习成果一样？恭喜你们，也同样被评为“最佳评论员”。

师：可以看出不管出现哪种结果，都与楚人刚才所说的话相冲突。聪明的路人不仅发现了楚人语言中的漏洞，还发现了这两种事物之间的对立。我们通过了解人物的语言，走进了人物的思维过程。（板书：思维）

4.化解矛盾，点迷津

师：有了这次的教训，第二天楚人又要去卖矛与盾了，你会给他什么建议？

生：建议他一次只拿一样兵器，要么只卖矛，要么只卖盾。

生：可以这样夸赞：“吾盾之坚，乃盾中之首也。”“吾矛之利，乃矛中第一也。”

师：看，这两位同学多有经商头脑，给了这个楚人很好建议，让他拨云见日。你们可以被评为“最佳评论员”。

师：在我们的生活中有没有发生过自相矛盾的事情呢？

生：妈妈说“我要减肥”，可是还在吃高热量的食物。

生：我们一边说“保护环境”一边破坏环境。

生：广告词：“今年过节不收礼，收礼只收脑白金。”

师：看来，我们有时候也在做这样自相矛盾的事情，那么学完此文后，希望同学们能有所启发。本节课中四个环节都被评为“最佳评论员”的同学请举手。老师郑重宣布：以上同学就是我们班的“最佳评论员”，大家把最热烈的掌声送给他们！

三．实践收获，且行且思

1.创设情境，任务驱动促发展

《2022年版义务教育语文课程标准》中指出：学习任务群要具有情境性、实践性和综合性。《自相矛盾》是部编五年级下册第六单元的第一篇课文。本单元的语文要素有两个：一是了解人物的思维过程，加深对课文内容的理解。二是根据情境编故事，把事情发展变化的过程写具体。结合单元语文要素，我以“学习任务群”思想为指导，创设了评选“最佳评论员”的真实学习情景，确定了本课教学的三个主要任务，第一个任务是“讲好故事，抓评点”。旨在引导学生创造性地讲好故事。能激发学生学习兴趣，调动学生积极思维，为接下来探究人物思维过程打好基础。第二个任务是“思维碰撞，作评论”。旨在深入分析人物思维过程，加深对课文的理解。借助助学单，帮助学生对人物思维进行探究。交流环节也锻炼了学生的思维与表达。学生通过自读自悟，小组讨论，填写学习单，交流表达等人人参与的学习实践活动，突破学习难点。第三个任务是“化解矛盾，点迷津”。旨在拓宽思维，明白道理。通过给楚人指点迷津、分析解决生活问题，进一步深化对文章的理解。汲取古人智慧，增强文化自信。

学生在分析人物思维过程中，通过联想想象、分析比较、归纳判断最终得出结论，这个过程提升了学生的思维能力。设计帮助楚人指点迷津，重在培养学生的理性思维和理性精神。整堂课真正达到了为发展学生的思辨能力而教。

2.以评促学，评价跟踪达最佳。

《2022年版义务教育语文课程标准》中指出教师应树立“教——学——评”一体化的意识，科学选择评价方式，合理使用评价工具，妥善运用评价语言，注重鼓励学生，激发学习的积极性。强调教学评价要与教学目标、教学内容、教学过程保持一致。评价不是孤立的，而是持续地镶嵌在教学过程中的，做到智评、互评、巧评和教师的教、学生的学紧密地融合在一起，相互影响，相互促

进。《自相矛盾》一课教学中，我始终将教、学、评三位一体、同步推进。如理解关键字词时，我评价到：“看来啊，你是一个非常会学习的孩子，联系上下文就知道了他的意思。”既肯定了学生的答案，又教给了学生理解词语的方法，一举两得。如评选“最佳评论员”时，我适时评价哪些同学可以被评为“最佳评论员”，调动学生学习的积极性、挑战性，使学生的思维处于活跃状态，为很好地探究人物思维做好铺垫。运用同桌互评的方式评价讲故事情况，大大调动了学生参与课堂的积极性，让每一个孩子都有事可做，真正实现“学生是课堂的主人”，同时在互评的过程中提升学生的语言表达能力，提升语文素养。

参考文献：中华人民共和国教育部义务教育语文课程标准（2022年版）北京师范大学出版社，2022