传承闽味，巧手“塑”灯

传承闽味，巧手“塑”灯

林冬妮

泉州市第一幼儿园

泉州花灯具有悠久的历史和灿烂的文化，是中国南派花灯工艺的代表，在民族传统工艺上占有重要的地位和意义。花灯工艺的精湛和文化内涵的丰富，能够体现其优秀的传承和工艺积累，其演变在文化历史的传承中，记录着优秀的民族工艺发展史，是民族文化中不可或缺的内容，也是传统工艺中重要的智慧浓缩。为了传承和弘扬泉州花灯这一优秀的文化遗产，我们尝试将其引入幼儿园主题课程中，让幼儿在快乐的氛围中了解和体验泉州花灯的魅力。

一、经验储备，培养文化传承意识

元宵赏灯，是泉州人过节必不可少的“仪式”，而泉州花灯是一种富有地方特色的民间艺术。在节日里，孩子们在骑楼、小白车上、非遗馆内、古厝等地方，都会看到各种各样的花灯，大家对泉州本土花灯产生了浓厚的兴趣。“哪里有花灯？为什么要挂花灯？花灯是怎么做的？”孩子们提出了很多有关花灯的问题，也着手开始收集相关的资料，有的在网络上找到泉州踩街舞灯的视频，了解了泉州花灯丰富且多样性；有的在书上看到有关花灯的内容，初步了解了古代做灯赏灯的故事；有的在电脑上找到花灯传承人，认识了传承人的精湛工艺，及花灯制作方式…… 

大家把自己收集来的各种资料，以调查表、思维导图、花灯介绍等形式向大家进行展示，孩子们与同伴交流沟通自己对泉州花灯的认识，用照片回忆的形式，绘声绘色的讲述着自己看花灯、做花灯的研学过程，从中初步了解闽南花灯的起源、发展及文化内涵、民间传说等，为更深入了解泉州花灯奠定基础。

   二、融合区域，生成花灯项目活动

传统文化传承近年来，随着全民国学热的兴起，传统文化教育成为教育界和家长们关注的焦点之一。幼儿园作为孩子接受社会文化熏陶的第一阵地，也在积极探索如何将传统文化融入到幼儿园的教学活动中，在幼儿园中引入花灯文化，让幼儿亲身感受和实践传统工艺，培养他们的动手能力和团队合作精神。

“我想设计什么样的花灯？花灯需要什么工具材料？要怎么制作花灯？怎么让灯亮起来？”大家纷纷提出自己对花灯主题的不解与困惑。以孩子的意愿为前提下，我们组织大家一起讨论：你最喜欢哪种泉州花灯？想做什么样的灯？需要收集哪些材料？孩子们经过一系列的协商，为花灯项目制定了以下几个活动。

（一）花灯设计部

古时的花灯制作方式较为繁琐，对于幼儿园小朋友来说过于困难，于是大家通过欣赏、收集、研学、讨论等方式，从视频里了解“泉州花灯”——彩扎灯的制作方式，更深入的认识彩扎灯，了解彩扎灯先制骨架，后糊灯身，最后亮灯装饰的过程。

孩子们兴致勃勃设计自己喜欢的花灯，从平面图设计花灯形状花纹，到收集筷子、竹签、吸管、藤条等材料当骨架，再到运用不同的纸、布来贴灯面，最后再进行装饰组合灯坠、灯把。孩子在活动过程中遇到各种各样的问题，经历了失败，进行讨论探索，同时也获得了成功。我们在制作传统的花灯的基础上，请孩子们在生活中寻找到的各种废旧物、低结构材料，大家想把花灯做成不同形态，如：把兔子彩扎灯加上纸盘簪花的发髻，做成本土蟳埔元素的簪花兔；把长方体和三角体的花灯相互组合成房子灯；把六边形骨架的彩扎灯增添小雨伞当屋顶，加上彩泥小马，做成好玩的旋转木马灯……孩子们富有想象力和创意的做灯活动，在融合不同领域中进行展开，以孩子最喜欢的花灯类型为切入点，探究、学习、体验各种闽南元素的做灯方式，形成适合孩子花灯工艺制作的活动内容。

（二）花灯科研所

各种各样的亮灯活动，是孩子们最喜欢的制灯环节之一，大家为科研所收集很多不同的灯源、亮灯探索的材料。在暗室里，孩子们通过尝试操作，选择出最适合的灯源为彩扎灯亮灯，探索不同材质的灯面，为什么有的比较亮，有的比较暗？同时还能选择亮光纸、玻璃纸等材料，做出彩色的灯光，比较花灯的透光度，灯的远近与大小的关系，以及亲手制作各种图案的投影灯，探索了解不同灯的供电与打开方式：有电池、锂电池、太阳能蓄电等亮灯的形式。

孩子们在操作中学习到各种的科学知识，体验各种亮灯小实验，在思考和探索中玩中学，学中玩，通过实践操作，培养幼儿动手能力、观察力和创造力，提升幼儿学会发现问题、分析问题、解决问题，使孩子在一个文化传承的环境中得到各方面的发展。

（三）花灯大商铺

做好的花灯要怎么处理？孩子们开始了新一轮的讨论，有的说：“可以放在店里，玩售卖的游戏。”有的说：“可以当表演节目的道具。”还有的说：“可以悬挂在班上，布置成花灯的展厅。”大家的想法多样，根据大家的意愿各自生成主题项目活动。

花灯商店开张了，老板们把家里带来的、班上做好的花灯，按不同类型摆放在柜子上，纸质灯、骨架灯、瓶子灯、灯笼球灯……琳琅满目，在一声声的吆喝下，孩子们玩起了买卖花灯的游戏。“你好，我想买盏兔子灯。” “请扫码付款，欢迎下次再来。”“谢谢！再见！”大家在交流对话中，体现了幼幼间相互沟通的礼貌用语，以及模仿角色游戏时，沉浸式体验角色扮演互动的情景。

将泉州花灯融入幼儿园的教学活动，让幼儿在愉快的角色扮演氛围中了解了传统文化，提高了动手能力和创造力，同时也培养了对传统文化艺术的尊重和热爱。

三、交往互助，提升合作探索能力

无论年龄大小，幼儿对于交往的本身意愿都是积极的。孩子在做灯的过程中，总是会遇到各种问题和困难，在与人沟通交流，相互帮助配合的基础下，幼儿交往过程中能相互学习、观察、模仿，并彼此指导与合作，充分体会到了互学互助的快乐，提高解决问题的能力。

如：在主题区域中出现了问题：“我的花灯为什么一直不亮呢？”当小朋友发现灯故障的问题后，大家纷纷帮忙解决：“可能是灯坏了吧。”“是没电池了，我帮你换一个。” “我们一起找一找合适的电池吧。”当孩子一起探索着怎么让这盏灯亮起来，电池要选哪种？怎么安装才正确？他们相互学习，相互交流，更好的互帮互助，解决处理困难与问题。

幼儿通过在活动中相互交流，体验共同探索后的成功，能有利培养他们自信和勇于自我挑战的品质。孩子们在合作、分享中体现积极情感，学会一起玩，如果碰到了什么困难，也能想怎样的办法一起解决，并激发幼儿下一次继续活动的愿望，使积极的情绪情感得到延伸。

四、巧手制灯，弘扬传统爱乡情感

我们以泉州花灯渗透到幼儿园活动内容，将泉州花灯工艺进行传承和现代创意结合的创作，如：彩扎灯、针刺灯、刻纸灯等，在传承了解国家非物质文化遗产泉州花灯，为保留传统花灯基本特色，选择设计适合幼儿年龄特点的各种低结构材料，与技巧相结合，丰富幼儿做花灯的活动内容。根据孩子的兴趣点，把彩扎灯骨架结合帽子、小雨伞、小马达、彩泥做的小马，制作成旋转木马灯；孩子们把彩色纸画上图案进行针刺扎洞，结合筷子骨架，拼搭成正方体、三角体，制作成针刺房子灯；收集了很多废旧框框、纸箱，查找龙的资料，通过打印、描边、雕刻等方式组合剪成龙鳞、龙头、龙尾，制作舞龙灯等。

通过将闽南花灯引入幼儿园主题课程，让“非遗”深入幼儿园，在幼儿的心灵里播下对“非遗”的认知、保护和传承的良好种子，不仅可以丰富幼儿的教育内容，拓展他们的视野，从而强化中华文化根基，培养文化认同，树立文化自觉，激发幼儿对传统文化的兴趣和热爱，萌发幼儿的爱国爱乡之情，增强他们的文化自信和民族自豪感。

注：本文系福建省泉州市鲤城区教育科学“十四五”规划课题（第二批）2024年度课题，总课题名称《泉州花灯融入幼儿园美术活动的实践研究》立项批准号：LCJG1452-119的成果。