“小脚丫丈量大自然”家乡主题课程架构

“小脚丫丈量大自然”家乡主题课程架构

沈云娥

江苏省溧阳市杨庄幼儿园 

【摘要】随着可持续发展观在教育领域中的有效渗透，加强自然教育和学科教育的有机结合已经成为大势所趋。对于幼儿来说，他们正处于思想观念和行为意识形成的关键时期，这就要求幼儿园及幼儿教育者必须要注重对亲自然家乡主题课程体系的构建，这样才能实现自然教育和幼儿教育的深度融合，进一步满足幼儿健康成长的实际需要。基于此，本文以自然教育和幼儿教育的有机结合作为研究目标，具体阐述了幼儿园亲自然家乡主题课程的内涵特征及构建策略。

【关键词】幼儿园；大自然；家乡主题课程；背景；元素；策略

从幼儿的学习角度来看，加强对幼儿园亲自然家乡主题课程的构建，能够帮助幼儿掌握丰富的自然知识，在完善其知识结构的同时，也能强化他们的社会适应性。从幼儿的成长角度来看，加强对幼儿园亲自然家乡主题课程的构建，能够为幼儿提供更多与大自然亲密接触的机会，这样不仅能够丰富幼儿的情感体验，而且还能释放其天性，进一步促进幼儿的健康成长。鉴于此，作为一名幼儿教师，我们必须要积极参与到幼儿园亲自然家乡主题课程的构建活动当中，在掌握课程内涵及特点的基础上，对相应的课程资源进行有机整合，以便更好地满足幼儿的学习与成长需要。

一、亲自然家乡主题课程架构的背景

幼儿园课程是幼儿教育的重要组成部分，它在一定程度上反映了一个地区或国家对儿童身心发展所进行开发和利用的活动。幼儿园课程与一般意义上的学校教育有很大不同，它具有适应性、体验性、生长性等特点。“亲自然”是生活在这个环境中的人，所应该需要的一种状态，这种生活状态下人们能享受到快乐或幸福感。幼儿园课程不仅仅只是传授幼儿简单的知识、技能等方面，更应该注重培养幼儿对大自然的热爱之情、保护环境意识、尊重他人权利等等这些基本精神品质。此外，也包括一些亲近社会的行为习惯、道德规范和法律法规教育等内容，它是人与自然之间关系的发展过程。这些都包括在亲自然的课程当中，这个过程其实很是复杂，需要幼儿园及教师付出更多的努力。

幼儿期又称为身心发展尚未成熟时期，所以在这个时期更应该注重跟自然的接触，这是提升幼儿对环境感知能力的有效途径。在新时代，我们应该把更多关注的目光放在“人”身上，而不是只单纯、片面地看孩子们如何学习或者是有怎样的发展。因此，教师需要对幼儿进行系统化、科学性的知识传授以及情感态度价值观上的指导。同时也应注重培养他们良好行为习惯及生活方式，这样就能促进其身心和谐健康成长，使幼儿成为一个有思想、有能力并且能够适应社会的人，这样他们在以后更容易有一个快乐、幸福的生活。

二、亲自然家乡主题课程概述

1.亲自然家乡主题课程的内涵

所谓亲自然家乡主题课程，实际上是以自然理念为指导思想，在促进幼儿之间互动交流的基础上实现其健康发展，从而引导幼儿回归本性、回归自然。在亲自然家乡主题课程当中，幼儿不仅能够获得与大自然亲密接触的机会，而且还能根据自身的兴趣爱好实现自主性发展，这对满足幼儿的学习需求和情感需求都是极为有利的。

2.亲自然家乡主题课程的特点

首先，亲自然家乡主题课程具有较强的自然属性。一方面，在亲自然家乡主题课程当中，幼儿园及幼儿教师更加注重对自然环境的营造，旨在引导幼儿在自然环境当中放松身心，从而更好地挖掘幼儿的内在潜力。另一方面，在亲自然家乡主题课程当中，多样性的自然资源被加以利用，不仅有助于丰富课程内容，而且还能帮助幼儿找到融入自然的切入口，从而更好地将自然理念渗透到幼儿教育当中。其次，亲自然家乡主题课程具有较强的生活化特点。众所周知，大自然与人们的实际生活密切相关，我们本身就处于大自然的怀抱当中，只有真正走进自然、融入自然，才能感受到生活的美好。而对于幼儿来说，亲自然家乡主题课程正是他们接近自然的有效途径和方法，通过实践活动，幼儿能够感受到自然环境当中的生活气息，同时也能掌握一定的生活技能，这对强化幼儿的社会适应性是十分重要的。

三、幼儿园亲自然家乡主题课程的核心元素

幼儿的发展是多领域、多层次和多维度的，它是一个需要通过内力和外力共同协调与统合的生态演变过程。幼儿园课程不仅要注重促进幼儿的体质发展和认知启蒙，而且要关注幼儿心理、情绪、人格和社会性的发展，幼儿园亲自然课程同样要关注幼儿的这种全面发展。亲自然课程所具有的回归自然、尊重生命、贴近生活和释放心灵的特质，决定了它在推动幼儿全面发展上具有重要作用。基于亲自然课程的内涵和特性，其核心的课程元素可被概括为“亲”“趣”“情”三个方面。

“亲”是指一种积极主动的态度倾向，是人类个体发展欲求的动机与本能，是幼儿生命内在的原动力。

“趣”是指一种自由与自主的存在状态，是人们在其生命活动中所需要的一种积极、自然和开放的心理要素，是幼儿活力释放的催化剂。

“情”是一种基于关系的互动结果，是孕育及生成幼儿人际关系与生命价值的根基。对幼儿的发展而言，亲自然课程正是因为“亲”的存在便有了其发展的趋势和取向，有了“趣”的存在便有了表达的热情和动力，有了“情”的存在才会懂得价值的分辨，正是亲自然课程这三种核心元素推动着幼儿的个体成长及其生命价值的生发。

幼儿园亲自然课程与幼儿之间所发生的作用是双向和互动的，教育环境与幼儿之间的互动、自然物界与幼儿心灵之间的互通可以在不经意之间将幼儿导向自然，使他们在与自然的互动中发现自然的悦美并完善自我的心灵。亲近自然、回归自然是幼儿园教育的应然选择，其本质是为保持教育的本真和捍卫生命的自由。幼儿园在实施亲自然课程时十分强调培养幼儿的“亲”“趣”“情”，注重引导幼儿在亲历过程中探究自然的“真”和“秘”，注重在经验延展中增强幼儿亲近自然和保护自然的意识和能力。亲自然家乡主题课程在一定程度上克服了因教育技术革新所造成的幼儿与自然的区隔，也在一定程度上缓解了因教育的过度雕琢而造成的对幼儿生命自然成长的阻碍，让幼儿以符合自然发展规律的方式进行学习正是幼儿园亲自然课程的价值旨归。

四、幼儿园亲自然家乡主题课程构建策略

随着社会的发展，人们也越来越重视幼儿身心健康和人格健全，在幼儿园中，开展亲自然家乡主题课程构建是非常必要且重要的。在幼儿园这个时期，幼儿的身心发展处于萌芽状态，对外界环境中的事物有自己独特的想法和见解。幼儿园的自然课程作为一种特殊教育活动形式应运而生，它是以多种教学方法使幼儿获得直接经验为目的而进行学习与探索过程的教育。以下针对幼儿园亲自然家乡主题课程的构建策略展开了论述：

1.明确自然课程目标，构建家乡主题课程

上述内容提到，亲自然家乡主题课程更加强调幼儿的自由化发展，这就要求广大幼儿教育者必须要立足于幼儿的实际发展规律，为幼儿营造和谐的自然环境，促使幼儿能够展现出最真实的情感态度，以便掌握和了解幼儿的兴趣需求。在此基础上，幼儿教育者可以结合实际情况明确课程目标，这样才能提高幼儿对亲自然家乡主题课程的参与程度。

例如，在平时的活动当中，幼儿教师可以为幼儿提供更多接触自然的机会，让幼儿更多地接触到花草树木，并仔细观察幼儿的情感态度。通过观察发现，绝大多数幼儿都会对“花”产生浓厚的兴趣。因此，在构建幼儿园亲自然家乡主题课程的时候，笔者将“春天里的油菜花”作为课程主题，结合主题将培养幼儿的审美意识作为活动目标，这样才能帮助幼儿养成良好的审美情趣，从而强化自然教育的有效性。

2.整合田野课程资源，构建家乡主题课程

在构建亲自然家乡主题课程的过程中，幼儿教师必须要突出幼儿的主体地位，立足于幼儿的行为方式，根据实际情况整合有效性、安全性的田野课程资源，从而更好地满足幼儿的发展需要。田野是自然资源和环境的重要组成部分。在开发幼儿园自然课程的过程中，教师需合理利用田野资源，组织多样化的实践体验活动，使幼儿深入感知劳动的艰辛，明确只有参与劳动，才能换取丰硕的果实，潜移默化地培养吃苦耐劳的良好品质。具体来说，教师可以利用园区附近的土地资源，设计与田野和劳动相关的主题实践活动。

例如，春天正值种子播种，教师可以带领幼儿去附近的田野观察和参与农民伯伯浇水、施肥和播种等种植活动。在秋天这一收获的季节，可以组织幼儿去南渡庆丰村帮助农民伯伯采摘水稻等作物。在一系列劳动实践中积累与农作物相关的自然科学知识，逐步发展幼儿合作意识和劳动意识，培养其不怕辛苦、珍惜粮食的优良品质。

此外，为了实现田野资源的有效利用，教师还可以带领幼儿参观当地的蔬菜种植地，并在幼儿园内开辟一片种植园，引导其从外形、生长条件和果实特征等不同角度进行观察，了解各种蔬菜的生长规律，有效应对偏食和挑食的不良问题。教师还要引领幼儿参与其他形式的亲自然活动，如用绘画、表征的方式画出种植园中生长的不同作物的特征、变化等，不断丰富生活体验，增加自然感知和经验积累，主动建立对新事物的认识。依托田野资源开发能丰富课程资源选择，对激发幼儿探究兴趣和观察能力有积极意义，是实现健康成长的有效推动力。

3.关注幼儿自然情结，构建家乡主题课程

从幼儿兴趣生发课程主题，在构建亲自然课程的过程中，要注重幼儿的情感态度培养。亲自然的情感态度从本质上看是情感体验，当他们能够在自然当中感受愉悦，就能表现出积极向上的情感特质。因此在亲自然家乡主题课程的开发环节，应抓住幼儿的兴趣点生成不同类型的课程主题。

例如，我们幼儿园地处风景秀丽、民俗文化底蕴深厚的城郊结合部，借助悠久的历史文化背景，本着“教育要回归自然”的教育理念，力争把幼儿园的教育生长到大自然中。所以，幼儿园与村委联手将园外农田和附近农庄打造成教育基地，让幼儿可以深入自然环境中，将田园生态资源转化为教育资源，同大自然一起做游戏。在生态、自然和充满艺术情趣的环境下，进一步倡导健康、绿色、环保的生活理念，充满生态气息低结构的创造，构建了幼儿游戏的美好空间。这种实践活动充分调动了幼儿的积极性，并且让他们主动参与其中，每一名幼儿都可以按照自己的喜好，运用果实、树叶、树枝、花瓣、种子等来制作出属于自己的“艺术作品”。这种顺应自然的理论强调幼儿和大自然之间的亲近，并且让幼儿直接地面向大自然，在潜移默化中幼儿建立了对自然热爱的情感，萌发对自然的敬佩，产生环保意识，进一步发挥亲自然的教育功能。

4.结合身边自然环境，构建家乡主题课程

幼儿园环境对幼儿园的课程建设起着至关重要的作用。幼儿不是消极被动地接受外界环境的影响，他们总是按照自己的兴趣、需要、知识经验、能力和意愿对客观环境做出选择性反应，并主动地与这些环境进行交互。环境里蕴含的信息，不仅能引起幼儿观察，还能诱发其利用这些信息积极思考和探索。

如教师带着幼儿来到桂花树下，闻闻桂花香，“桂花雨”洒落下来，落到幼儿的头上、脸上、手上，他们开心极了。通过看一看、闻一闻、摸一摸，幼儿们了解桂花的外形特征和气味，教师由此生成了“桂花开了”主题活动。一次午饭后和幼儿们一起在幼儿园散步，走到了东边的垃圾房前，有几个幼儿突然惊叫说：“怎么这么多垃圾呀，臭烘烘的！”有的说：“垃圾都从垃圾箱里掉出来了。”平平说：“垃圾乱丢，真不卫生！”为了给他们树立正确的环保理念，教师利用这个契机，从孩子抓起，生成了以“垃圾”为主题的系列活动，同时走进高新区垃圾分类科普体验馆进行实地参观和分类体验。

5.联系幼儿艺术教育，构建家乡主题课程

艺术源自生活，自然生活能够为幼儿提供充足的创作素材，激发幼儿的想象力与创造力，将亲自然家乡主题课程与艺术活动相结合，可以帮助幼儿释放天性、提升思维能力及艺术审美能力。

笔者将上述所提到的“春天里的油菜花”主题活动拓展到美术活动当中，鼓励幼儿从大自然中收集创作材料、寻找创作灵感。首先，笔者带领幼儿到自由宽松的自然环境中去，为幼儿提供亲近自然、接触自然的机会，然后引导幼儿仔细观察大自然中的一草一木、一树一花，鼓励他们去观察、去发现、去思考，比如不同树木的树叶在颜色形状上有什么区别；自然界的哪些东西可以用来进行美术创作。在素材收集结束后，笔者对幼儿收集的自然材料进行介绍，使幼儿掌握更多的自然知识，接着鼓励幼儿利用材料大胆创作。很多幼儿在此过程中将自己收集到的花进行了再创作，其美术创作的热情都得到了有效激发。

6.延伸幼儿远足活动，构建家乡主题课程

在开发与利用幼儿园课程资源时，幼儿教师要实时延伸远足活动，通过“小脚丫丈量大自然”将课堂内外有机融合，引领幼儿走进大自然，丰富幼儿情感体验，充分展现自然理念下幼儿园教育的魅力。

在自然理念下，幼儿教师要全方位认识自然教育，科学组织幼儿走出教室，走进大自然、乡村田野、街道公园等，促使幼儿在优美、充满生机的自然中进行多样化探究，不断和环境互动。由此可见，延伸远足活动有利于充分发挥自然环境的多样化功能，促使幼儿园课程资源与自然环境资源不断整合，让幼儿在真实情境中快乐地学习与成长，同时丰富知识情感体验。

总之，幼儿园教育对幼儿的发展具有基础作用，在整个学前儿童智力发展中，其地位举足轻重。幼儿园不仅要为幼儿提供适宜的生活环境与良好的学习氛围。更加重要的是，幼儿园要通过开发亲自然活动，把丰富多彩的知识教授给幼儿，让幼儿能够实现更加全面地成长和发展。幼儿园的亲自然教育对实现幼儿心理、情感全面发展具有重要意义。在可持续发展观的影响下，亲自然家乡主题课程已经成为自然教育和幼儿教育融合发展的一种有效方式，对于幼儿园及幼儿教师来说，只有不断加强亲自然家乡主题课程建设，才能为幼儿营造良好的成长环境，进一步落实可持续发展观的基本要求。当然，这一过程并不是一蹴而就的，还需要不断探索与实践，架构更为科学适宜的“小脚丫丈量大自然”家乡主题课程，进一步提升课程实施质量，培养幼儿亲自然、爱家乡的情感。

参考文献：

[1]彭曼华.回归生活课程理念下的幼儿园家乡主题课程开发研究[J].课程教育研究，2023（7）.

[2]周琴凤.新课程理念下幼儿园课程资源的开发与利用[J].考试周刊，2022（41）.

[3]范雪铃，杨丽丹.幼儿园亲自然教育现状及对策研究 [J].教育科学发展，2020（12）.