关于小学生作文教学中采取分层作业和充满情趣作业的思考与探索

关于小学生作文教学中采取分层作业和充满情趣作业的思考与探索

李想军  严卫平

（湖北省京山市绀弩小学   湖北  荆门  431800 ）

摘要：语文新课标提出教学要“以人为本”，全面提高小学生的语文素养，着重培养学生自主、探究、合作的学习模式，要求教师关注学生的个性差异，在设计作业时根据学生的发展程度，采取分层作业的形式，设计充满情趣的作业，让每位学生都能选择适合自己的作业，都能品尝到成功的喜悦。

关键词：分层作业   设计  情趣作文

小学语文作业是课堂教学的延伸,作业的优化设计可以检验学生对基础知识的理解和记忆,巩固基本技能、技巧的应用能力。语文新课标提出教学要“以人为本”，全面提高小学生的语文素养，着重培养学生自主、探究、合作的学习模式，要求教师关注学生的个性差异，在设计作业时根据学生的发展程度，采取分层作业的形式，设计充满情趣的作业，让每位学生都能选择适合自己的作业，都能品尝到成功的喜悦。

一、分层设计作业，有利于激发学生的学习兴趣。

新课标明确指出：教学的主体是学生，教学活动应紧密围绕学生实施开展，通过激发学生的学习兴趣，达到学生自主学习的教学效果。作业分层，允许学习上有困难的学生，根据他们自己的学习情况自主地选择适合自己的作业。这样既减轻他们家庭作业的过重负担，增添了他们完成家庭作业的积极性，为他们自主完成作业增加了信心和乐趣，提高了作业质量；同时也可以减少或避免学生抄袭其他同学家庭作业的现象。

如教学《天地人》这一课时，教师可以布置不同的作业任务，让学生选择完成。

1.用图画的形式将这节课里面的生字进行描绘出来，这样的可以让学生对这些生字更加有印象。

2.让学生自己出题，让其他的学生将题目做出来，这样不仅仅自己巩固了，其余的学生也可以在这些题目的帮助下对知识进行巩固。      

3.让学生去收集有这些字的歌曲，在第二天上课的时候告诉教师，教师播放给学生听，增加了学习的兴趣。自己选择家庭作业确保不同层次的学生都能得到照顾，提高了学生的学习兴趣。

形式单一、内容枯燥的作业成了学生排斥语文学习重要原因。兴趣是高效学习的基础，要让学生喜欢上语文，将完成作业成为一种自觉的习惯和内在的要求，这样的作业才是有效的作业。为了激发学生做作业、学语文的积极性，在作业内容的选择和作业形式的运用方面可以进行适当创新，迎合小学生的学习心理和兴趣。

如在教学《船长》一课时，我们可以设计以下分层作业：

1.你爱阅读的话，不妨读一读维克多•雨果的《“诺曼底”号遇难记》。

2.你爱习作的话，不妨给这篇小说虚构不同的结局。

3.你爱朗读的话，不妨约几个同学有感情地分角色读一读课文。

4.你爱绘画的话，不妨画出文中情节的漫画，表达出对忠于职守、舍己救人的哈尔威船长产生崇敬之情。

5.你爱唱歌的话，不妨创编一首赞美船长的歌给大家听。

6.你爱文学的话，不妨摘录文中有表现力的语句。

7.你爱探索的话，不妨查查资料：作者的生平、代表作及本文的写作背景。

对于遇到课文中有较大争议的问题时，我们可以通过辩论的形式来解决。当然，有些问题答案不求一刀切，言之有理就行了。有趣的作业形式让学生有新奇的感受，激起他们的兴趣，促进他们参与的欲望，而且与其他技能方式相联系，提高他们各方面的能力，促进他们的发展。   

在布置作业时进行了分层，对学习上有困难的学生实行“低起点、低难度”的家庭作业要求，自然就调动了他们独立完成作业的积极性，从而改变他们自卑、落后的心理状态。老师选择作业时自始至终是关注着这一部分学生，这种“待遇”是他们在传统状态下所享受不到的，这也激发了学习有困难学生的学习积极性，为真正实现这一部分学生提高学习成绩并向优秀学生转化创造了条件。随着家庭作业层难度的由低到高发展和作业层次的不断提高，学生做作业的能力和学习的探究能力也相应得到了提高。

二、分层设计作业，有利于尊重学生的差异性。
   《语文课程标准》明确指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的需求。”新课程理念要求教师要关注学生的个性差异，在设计语文作业时应根据学生的发展程度，采取分层作业的形式，让不同学习效果的学生都能在自己的程度获得作业的兴趣和启示。

1.作业量的分层根据学生学习的不同特点，教师可以进行作业量的分层，设计不同等级的作业形式。如A类作业是基础型练习，内容浅显易懂；B类作业比较难，侧重于综合运用。学习基础比较弱的学生可以选择A类作业，以便巩固基础知识和基本技能；基础好的学生可以在完成A类基础上选做B类作业，以开阔视野，提高水平。

2.每一个学生都是独特的个体，教师应根据学生语文能力的不同，找准学生的“最近发展区”，确定学生的学习目标，设计难易有别的作业，使学生“跳一跳，就能摘到桃子”，从而激发学生的求知欲。教师可以为学生确定基础、发展及创造三个层次的目标，要求学生达到基础目标，尽力完成发展目标，基础较好的学生尽力完成创造目标。

如学习了《小珊迪》一文，学习基础比较弱的学生可以布置“抄写生字新词和摘录描写小男孩诚信的语句”的作业，这些作业难度较小，易找易做，学习基础比较弱的学生通过完成此项作业，就会感觉自己完成了目标任务，就有了一定的学习积极性。学习基础中等的学生就可以布置“抄写生字新词和有感情地读课文，把故事讲给大家听”的作业，其中“抄写生字新词”的量只须学习基础比较弱的学生的一半即可 。学习基础比较好的学生就可以布置根据情节，写写《我与小珊迪比童年》的作业，要求他们学习课文的写作技巧，提高自己的写作能力。

三、分层设计作业，有利于挖掘学生的内在潜能。
    新课程标准指出：“沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。

语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践探究能力。学习资源和实践机会无处不在，将生活充实到学生的语文作业中，就为作业注入了新的内涵，赋予作业新的生命。我们要有意识、有目的的设计一些实践性练习。

如教学《只有一个地球》可以布置作业：调查你周围的环境变化情况，可以调查社区的工作人员，也可以亲自去现场看一看。学生调查后，深有感触，“以前，我家后面小河里的水可清了，现在水都发臭了”；“由于使用了农药，小鸟和青蛙吃了有毒的虫子，也中了毒，他们的数量也减少了”……在调查实践中，学生亲身体会到环境保护的必要性和迫切性，并积极投身到环保中去。

如在教学《我为你骄傲》一文后，我们可以设计不同层次的作业，让学生根据自己的需要任选一题做。①写一写自己在生活中遇到的类似的事情。②日积月累：画出课文中的好词好句。③想象作文：收到老奶奶的信后，我会怎么做呢?在提醒学生后让他们进行小练笔……这样不同层次的作业练习，激发了学生潜能，调动了学生的学习激情，体验到个性作业所带来的快乐!
    这些实践型的作业，要求学生根据自己的能力完成，充分尊重了学生的主体性，不同程度地开发了不同特长、不同层次学生的潜能。
    实践证明，如果在小学语文教学中能分层设计作业，可以使小学语文作业充满情趣，可以变机械重复为灵活多变，变单一的知识目标为知情合一的综合训练。这样的作业设计，不仅能激发学生的学习兴趣，拓宽学生的学习空间，挖掘学生的内在潜能，而且更有利于学生学好学活，为学生可持续发展能力的培养奠定良好的基础。