南京大学医学院附属鼓楼医院 210008
【摘要】目的本文评价PBL教学在神经外科临床教学中的应用价值与影响意义。方法:研究期限拟定为2022年10月至2023年10月,研究对象为临床医学专业学生,人数共60名,结合教学方案不同,进行组间划分(n=30),分别设立参照组与研究组,并将不同教学方案实施于两组之间,参照组=传统教学方法,研究组=PBL教学方法,而后实行数据资料统计,效果价值比对。结果:科学评估后发现,方案不同,收获效果也随之不同,研究组更优,P<0.05,均可见于如下层面:临床教学考试结果、临床教学问卷调查结果(提高学习兴趣方面、培养自学能力方面、提高文献查阅能力方面、提高团队协助能力方面、提高探索创新能力方面、提高综合分析能力方面)。结论:重点针对PBL教学在神经外科临床教学中的应用价值展开分析讨论,旨在通过对比实验,寻求一种完善的教学体系,为广大实习生提供更加理想的学习氛围和方法,为医疗事业贡献力量。结局所得,相比于传统输入式教学,PBL教学方法可实施性更强,值得提倡。
【关键词】PBL教学;神经外科;临床教学;应用
近年来,人口老龄化严重,国民生活条件、饮食习惯、工作环境均在发生着极大改变,致使各类疾病的发生发展趋势越来越明显,医院就诊人数持续攀升。因此,更好的为医疗领域输送人才,缓解工作压力,便成为了当下亟待解决的重要问题。PBL:是由美国神经病学教授Barrows首创的一种新型课程模式,深受推崇,该教学方法是以问题为导向,诱发学生自主思考,教师辅导的一种双向教学模式,将培养学生自主思考与解决问题的能力作为教学重点[1]。本文将对此进行深入探究,现将研究成果汇报如下:
1资料与方法
1.1一般资料
研究期限拟定为2022年10月至2023年10月,研究对象为临床医学专业学生,人数共60名,期间对研究对象基础资料的分类与归纳均引用相关软件予以处理,未见差异性(P>0.05);参照组:男女占比:17∶13;年龄均值(19.23±2.17)岁;平均入学考试成绩(286.00±11.24);研究组:男女占比:19∶11;年龄均值(18.42±3.15)岁;平均入学考试成绩(288.00±10.55)。
1.2方法
1.2.1 参照组:在本组中施行传统输入式教学模型。内容包括:整个教学过程,均由教师单方面讲授知识,归纳总结,学生进行记录和自行消化。
1.2.2 研究组:在本组中施行PBL教学法。内容包括:⑴提出辅助问题:将典型的住院病例作为教学参照,并针对该病例的相关问题进行指出讨论,如:硬膜外血肿疾病的病因有哪些?诊断的依据有哪些?血肿的位置等[2]。⑵引导自学:划分学习小组,带教老师引导学生,通过查阅教材、文献、网络资料等方式对上述问题资料进行获取、记录,并展开小组讨论。⑶教师诱导:小组讨论后,每组由一名代表,介绍病例,示教,并出示诊断图片,展示相关问题[3]。⑷讨论总结:最后,带教老师鼓励每位学生,积极表达自我见解,并将自身发现的新问题作出表述,带教老师则根据学生观点及回答问题情况,提供引导、启发、深化。对于学生认知不足之处,无法解决的问题,给予系统全面的阐述和解答。
1.3观察指标
分析观察两组在临床教学考试结果、教学问卷调查结果方面的差异表现。
1.4统计学方法
SPSS26.0系统实行专业分析,当中计量数据计均数±标准差,两组差别比照运用t、 x2检测,计数数据运用百分率(%)代替,若两组对照结果表明P<0.05,则说明实验价值显现。
2结果
不同教学方案的实施应用,均具备积极影响意义,但研究组所得成效更加显著(P<0.05),见表一:
表一 不同教学方案成果比较(x±s、n=30)
组别 | 临床教学考试结果 | 临床教学问卷调查结果 | ||||||
基础知识 | 病例分析 | 利于提高学习兴趣 | 利于培养自学能力 | 利于提高文献查阅能力 | 利于提高团队协助能力 | 利于提高探索创新能力 | 利于提高综合分析能力 | |
参照组 | 47.45±4.33 | 27.33±3.75 | 1.24±0.33 | 1.16±0.33 | 1.25± 0.26 | 1.26± 0.28 | 1.18± 0.24 | 1.19± 0.16 |
研究组 | 48.33±3.42 | 34.68±2.59 | 1.85±0.33 | 1.68±0.26 | 1.68± 0.25 | 1.77± 0.32 | 1.65± 0.31 | 1.73± 0.20 |
3讨论
神经外科:临床外科学的重要分支,属一门理论性与实践性极强的专业学科。采用传统输入式教学方法,无法达到预期效果,学生仅是走马观花的被动式学习,短时间内无法遇到书中病例,缺乏感性认识。而PBL教学法则不同于此,是通过引导学生在实践中发现问题,使其掌握正确的临床思维及推理方法,促进其学习能力提高、学习热情的调动,能够更好的将理论知识与实践相结合,实现教师-学生,学生-学生间的多项互动,将解决问题作为出发点,围绕问题展开思考,查阅、分析、讨论,而后表达自身观点,再由老师进行纠正和深化,实现综合能力的提升
[4]。该项教学方法值得广泛采纳,大力推崇。
参考文献
【1】徐春华,肖利民,刘越.微课结合TBL/PBL教学法在神经外科研究生临床教学中的应用价值[J].中国继续医学教育. 2023,15(22)查看该刊数据库收录来源:53-57.
【2】麦惠,黎秀婵,林叶.思政理念结合"四环五步教学法"在神经外科临床护理教学中的应用效果分析[J].第三届全国医药研究论坛论文集(三)榆林市医学会:39-44.
【3】严峻,文静,黄乾荣.虚拟现实技术联合SPOC在神经外科临床教学中的应用与实践[J].现代医药卫生. 2023,39(18)查看该刊数据库收录来源:3202-3205.
【4】杨妮娜.PBL+CBL+线上教学模式在神经外科护理教学中的应用[J].中国高等医学教育. 2023(04)查看该刊数据库收录来源:53-54.