初中语文名著小组合作阅读策略研究

初中语文名著小组合作阅读策略研究

徐梦娟

纳雍县百兴中学  贵州 毕节市 551700

摘要：语文学科作为初中教育体系的一部分，是培养学生文学素养与语文素质的重要课程在倡导核心素养培育的当下，名著阅读是语文教学的重要任务。笔者在实践的基础上，从阅读广度、阅读深度以及阅读品质等角度作出了总结，希望起到抛砖引玉的作用。

关键词：初中语文；名著阅读；小组合作；阅读策略

引言

在初中语文教学中，名著整本书阅读教学是提高学生阅读能力和文学素养的重要途径。通过阅读名著，学生可以接触到优秀的文学作品，培养良好的阅读习惯，进而提高文学素养。因此，研究初中语文名著整本书阅读教学策略具有重要的现实意义。

一、名著整本书阅读教学的重要性

（一）拓宽学生的文学视野

名著整本书阅读是学生了解不同文化、历史和社会等的重要途径。名著作品作为文学经典，具有优美的语言表达和独特的写作风格等特点。通过阅读不同时代、不同国家的名著作品，学生能够突破时间和空间的限制，走进丰富多彩的文学世界，了解到不同的文学风格和创作手法，感受到不同文化背景下的思想碰撞和精神交流。名著作品中往往蕴含深刻的人生哲理、道德观念和价值取向，通过阅读名著作品，可以启发学生思考人生的意义和价值，培养学生正确的人生观、世界观和价值观，从而拓宽学生的文学视野，使学生具备更广阔的思维空间和更丰富的内心世界。

（二）增强学生的阅读能力

名著整本书阅读对于提高学生的阅读能力具有重要意义。在阅读整本书的过程中，学生需要运用各种阅读技巧和方法，如速读、精读、跳读等。通过实践的训练，学生能够逐渐掌握这些技巧，从而提高阅读效率和理解能力。同时，名著作品通常具有较为复杂的结构和情节，需要学生进行深入思考和分析。通过对名著作品主题思想、人物形象、艺术手法等方面的探讨，学生的批判性思维和分析能力也将得到锻炼和提升。此外，名著整本书阅读还能够培养学生的阅读耐力和持久力，使学生能够专注于长时间的阅读过程，提高阅读的质量和效果。

二、初中语文名著小组合作阅读策略

（一）基于同一名著组织小组合作阅读，实现阅读广度的拓展

名著阅读的广度决定着学生的视野。小组合作学习可以加大语文课堂的知识容量，激发学生的学习兴趣，提高学习效率，培养学生良好的合作意识和团队精神。在面向同一本名著的阅读时，教师引导学生开展小组合作阅读，可以在集思广益中培养学生的名著阅读品质。具体的策略是：明确需要阅读的名著，通过小组合作的方式，引导学生就感兴趣的内容、阅读的方式、阅读的体验进行充分的交流，在互通有无的过程中实现阅读方法的共享与阅读收获的共析。例如，组织七年级的学生进行《海底两万里》小组合作阅读。可以看到，在合作交流的过程中，有学生从了解作者、概括作品、人物特征等角度向小组内同学分享了自己的阅读结果，同组学生从该同学的介绍中了解到作者是法国著名的科幻小说家，他在《海底两万里》中的很多设想，在科学技术不断发展的今天已经变成了现实。所以小组在开展《海底两万里》名著阅读时，要探究作者是怎样构思的、这些构思表现出怎样的奇思妙想、当今哪些科学技术的发展推动了这些想法变成了现实……也有其他成员在小组交流的过程中提出了自己的见解，比如有学生提出：真正有意义的科学幻想，应当是基于人们在生活、生产中的需要而提出的，即使眼前没有相应的技术来实现这些幻想，但只要人们有需要，就应该大胆想象、努力追求。还有学生补充：有意义的科学幻想，应当遵循基本的科学规律，否则将无法成为现实。当然也有学生反对：既然是幻想，就应该天马行空，不是所有幻想都要变成现实的……

所有这些不同观点的交流，展现了学生良好的名著阅读状态。学生在阅读的过程中可以通过集思广益来弥补自己的阅读空白，从而在丰富阅读感知的同时，让自身阅读的广度得到了有效扩展。而这正是实施相应阅读策略的成果。

（二）基于不同名著组织小组合作阅读，实现阅读深度的挖掘

名著阅读不仅需要关注广度，同样需要关注深度。笔者在指导学生进行名著阅读时发现，真正的名著阅读深度的挖掘，不在于面对某一名著时进行各种各样的解读，而应当引导学生在主体阅读的状态之下，通过自己的阅读与感悟，去发掘出与写作手法等相关的个性化理解。在具体的名著阅读过程中，教师可以让学生基于不同的名著阅读开展小组合作交流，通过对写作手法等层面的领悟，实现阅读深度的挖掘。其具体的策略应当是：选择写作风格、写作手法、写作技巧等相近的名著，让学生能够通过阅读不同名著，对不同作者的写作手法、风格、技巧等有所了解，然后在小组合作的过程中就这些方面进行充分交流，从而更好地把握名著阅读的技巧，形成较强的自主阅读能力。

例如，笔者注意到《西游记》《哈利·波特与死亡圣器》存在类似的地方，它们都具有显著的神话属性，且都表现出天马行空式的想象。同时两者的表现形式又有着显著的不同，分别体现了古今中外不同的想象文化。并且，两位作者在创作的过程中也有着不同的出发点与落脚点。所以在组织学生阅读这两本名著时，笔者引导学生本着“异中寻同”“同中求异”的思路进行比较性阅读，学生提出了许多具有独特视角的观点。如有学生在交流的过程中提出：这两部名著有着非常奇妙的共同之处，它们都展现了人们追求时间、空间“超能力”的奇特想象，因此就有了腾云驾雾、坐着笤帚飞行等描述；也有学生说：两部名著在故事的情节、人物的描写等方面有着显著的不同，《西游记》更多地体现了一个团队面向一个目标的各种努力，而《哈利·波特与死亡圣器》则将场景放置在学校，讲述了一个少年在学校中消灭伏地魔的故事。这些观点都显现出中外文化的不同。也有学生从求同的角度作出了归纳，即作者在创作的时候，实际上是通过超自然现象的描写，深度反映出人们内心的追求：求“真经”就是求“真理”，打败伏地魔就是打败邪恶……

对于初中学生来说，形成这样的自主认识是难能可贵的。这是深度名著阅读的最充分表现。

（三）组织交流，深化阅读理解

《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出，整本书阅读教学应设计、组织多样的语文实践活动。教师需要在新课标指导下强化自身组织职能，用多样化的教学活动促进学生思考、表达和交流，促进学生阅读知识内化和升华，形成语文学科素养。七年级语文下册第三单元“名著导读”板块《骆驼祥子》整本书阅读教学为例，教师可根据学生的兴趣爱好、性格特点等，将学生分为若干个具有“异质化”特点的“语文阅读兴趣小组”，明确每个学生在小组中的分工。教师可根据学生名著整本书阅读进度，选择适当时机将各小组学生组织起来，采用“围坐”的方式展开小组交流和讨论，分享自己在整本书阅读中的感受和经验，说出自己获得了哪些收获，总结和反思自己在阅读中还存在哪些不足，通过群策群力，解决自己阅读中所遇到的困难。在此基础上，教师可以采用下达项目任务的方式，驱动学生自主开展阅读活动。

结束语

总而言之，阅读名著既可以陶冶情操，又能够提升情怀；既可以增长见识，又能够提升阅历。教师应以小组合作的方式组织学生开展名著阅读，充分发挥阅读名著的积极意义。

参考文献：

[1]胡鹏飞．面向核心素养的初中语文名著阅读教学实践[J].课外语文，2020（36）：85-86．

[2]姚虹宇．从单打独斗到小组合作阅读教学[J].中学语文教学参考，2022（15）：52-55．

[3]张婉婷，唐瑛.初中语文名著整本书阅读教学研究[J].新课程导学，2022（19）：62-64.