核心素养目标下初中物理生活化实验教学分析

核心素养目标下初中物理生活化实验教学分析

阿斯勒别克·巴合提

新疆哈密市巴里坤哈萨克自治县第二中学 839200

摘要：现阶段，在教育领域，创新教学方法一直是教育者持续探索的方向。特别是在初中物理实验教学中，教育者一直致力于寻找更好的方式来激发学生的兴趣，提高他们的课堂参与度，以及促进他们对物理学概念的深入理解。而生活化教具与学生的日常生活和实际经验相联系，也可为学生提供视觉、触觉刺激，同时能使教学内容更加直观和有趣，让学生更容易理解抽象的物理概念，是初中物理教师开展实验教学的理想载体。本文章从核心素养目标下初中物理生活化实验教学的价值入手，分析了核心素养目标下初中物理生活化实验教学现状及措施，以期为业内相关工作人员提供一定的参考。

关键词：核心素养目标；初中物理；生活化；实验教学

引言

初中物理应当是一门以物理实验为基础，以物理教材为指导，以培养学生核心素养为追求的学科。在具体教学的过程中，教师应当提高物理实验的设计水平，从而打造高效课堂，提高学生的学习效率。有的学校的教师受到传统教学理念和教学方式的束缚，无法挖掘物理实验资源，营造实验氛围，提高实验质量，并且对实验教学活动的重视度不足。这说明初中的物理实验教学情况较为复杂，在文章中需要针对初中物理实验教学的具体情况进行分析，在此基础上探讨相对应的教学策略。

1核心素养目标下初中物理生活化实验教学的价值

核心素养背景下，对学生创新性思维的培养是极有必要的。在初中物理教学中，探究性实验教学需要学生完成自主探究、合作探究，动脑设计实验、动手操作实验，获得实验结果并归纳实验结论。这一过程不仅需要学生的主动参与，还要鼓励学生在实验探究中提出个性化的观点。所以，教师应当引导学生基于生活常识、生活经验、学习经验对某一现象作大胆假设，这一过程正是发展学生创新思维的过程。在教师的合理引导下，学生的注意力始终集中在课堂上，其思维的创新性与发散性也会不断提高，最终形成良好的创新思维。

2核心素养目标下初中物理生活化实验教学现状

2.1实验教学内容及形式滞后

目前，初中物理实验教学内容大多停留在验证定律、公式层面，缺乏联系生活实际的实验项目，没有很好地体现学科知识与生活经验的融合。实验形式也相对单一，以教师演示和学生操作为主，很少涉及探究式、虚拟仿真等新型实验形式，不利于激发学生主动探究的学习兴趣和创新思维。

2.2实验教学方法单一

陈旧初中物理实验教学大多采用“演示—操作—复述”的传统模式，教师主导色彩浓厚，学生处于被动接受的地位，很少有机会自主提出问题、设计方案、分析讨论。教学评价也过于注重结果，忽视了实验过程。这种单一的教学方法，很难培养学生的实践探究能力、协作能力、创新思维等核心素养。

2.3实验条件和设备不足

不少中学由于经费投入有限，物理实验室建设滞后，实验设备陈旧、种类有限，很多新颖探究性实验无法开展。有些学校利用多媒体等现代教学手段开展虚拟仿真实验的条件也不太理想。这无疑会在一定程度上制约实验教学改革的深入推进。

2.4学生缺乏物理实验技能和经验

部分教师认为开展实验教学活动的主要目的是让学生了解实验过程、认识实验现象、记住实验结论，通过教师的演示操作即可达到既定目标，让学生开展小组层次或个人层次的实验活动，可能会浪费实验教学的时间，甚至会影响正常的物理教学进度。有的教师认为部分学生毛手毛脚可能会损坏实验仪器，有的学生实验操作不当，可能会忽略相应的实验现象，这都有可能挫伤学生的积极性。因此，这些教师均主张应尽可能减少学生开展实验活动的次数，这都有可能导致学生缺乏实验体验与实验信心。此外，部分学生没有培养良好的实验习惯，对物理实验室各种器材药品不能进行有效运用，没有按照实验室操作规范要求来开展高质量的实验操作活动，一些错误操作甚至危及人身安全。还有的学生在进行一些高难度实验操作时多次失败，进而失去了实验兴趣。在教学活动中教师需要进一步培养学生的实验信心，提高学生的实验技能。

3核心素养目标下初中物理生活化实验教学措施

3.1开展探究式教学，引导学生对生活实验的研究积极地开展探究式教学，结合生活中的物理实验，加强学生对物理的学习与研究。通过实验探究的形式，将立体化的物理问题转化成实际的教学，提高物理课堂的教学效率，推动学生的学习与发展。教师在实验的过程中，可以将物理实验融入生活化的元素，利用生活中的普通实验用具，带领学生分析物理的特征，让学生更加深人地理解物理学知识。

3.2丰富生活化教学资源

教师以“双减”政策为科学施教的指导思想，可以为初中生提供高品质的生活化教学资源，在初中生与教学内容之间搭建过渡性知识跳板，实现简易认知、精准引导、高效储备。生活化教学资源具有突出的亲切感、自然化、吸引力，助力初中生立足生活常识慢慢融入物理实验教学活动。因此，生活化教学资源具备较高的关联性、品质感、价值化，能够成为初中生简易认知的推进剂。这样，取材于现实生活的教学课件能够在物理课堂上创设出亲切友好的生活情境，助力初中生积极思考、验证规律、积累知识。所以，生活化教学资源拥有较强的亲民化、适宜感、关联性以及价值性，助力初中生理解知识、训练能力，架构出具有启迪性、引导性、实效性的生活化物理实验教学平台。

3.3运用多媒体辅助教学，调动学习积极性

在新课程改革的大背景下，初中物理教师需要积极转变传统的教学观念，在实验教学中注重运用多媒体技术，提高实验教学的有效性，促进学生思维能力和创新意识的提升。初中物理实验教学过程中，多媒体技术的应用可以有效帮助学生理解和掌握物理知识，激发学生的学习兴趣和学习积极性。因此，初中物理教师要高度重视多媒体技术在实验教学中的应用，努力提高实验教学效率，增强学生的物理知识理解能力和综合应用能力。

3.4通过小组合作的方式，丰富物理教学形式

小组合作是开展物理探究学习的重要方式。教师可以将班级学生分成每４或者６人一个小组，建立小组学习交流群，利用信息技术提出小组研究问题，学生结合特定的问题，在小组发表自己的看法，听取别人的意见和建议，归纳总结知识点，得出问题的答案。小组学习是合作学习，教师在教学的过程中，要注意各小组之间的人员配置，将班级里物理思维能力较强的学生，平均分配到各个学习小组。教师利用学生之间的探讨合作，完成小组之间的互学互助，让学生共同成长，促进班级整体物理水平的提高。

结束语

实验教学是初中物理教学的重要组成部分，在整个物理教学过程中有举足轻重的作用，对学生的物理学习起到了积极的促进作用。随着新课程改革的不断深入，传统实验教学已不能适应当前形势，对于实验教学方法进行改进和创新势在必行。因此，在物理实验教学中，教师要能够准确地理解物理教学的目的，完善教学理念，对学生进行有效的指导与帮助，培养学生的自主学习能力，让学生主动参与到实验中来，提高物理实验教学效果。

参考文献

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［２］苏海建．运用生活物理实验，提高初中生科学思维能力［Ｊ］．数理天地（初中版），２０２４（８）：１１９－１２１．

［３］陈晓贤．初中物理生活化教学模式的实践与思考［Ｊ］．文理导航，２０２４（４）：８２－８４．