探究高中化学教学中学生自主学习能力的培养王欣华

探究高中化学教学中学生自主学习能力的培养王欣华

湖北省钟祥市第一中学 431900

摘要：培养学生自主学习能力，是指在教师的指导下，让学生在学习化学的过程中，找到自己的存在价值，确定自己的发展方向。在高中化学课堂上，应把自主性作为学习的指导，使学生在化学课中更好地发挥学习的积极性，不仅可以提高学生对化学的认识，还可以使其具有责任感，激发学习热情，发展创造能力。

关键词：高中化学；自主管理能力；方法

引言

传统化学教学模式下，多是教师单方面向学生讲授教学内容，学生缺少反馈的机会和思考的时间，这种教学模式并不符合学生的成长规律。化学是高中阶段的重要学科，在新课改背景下，要做到与时俱进，对教学模式进行改革。以学生为主体的自主学习模式，能避免学生在学习中对教师产生过度的依赖，引导学生顺应自身学习节奏，合理运用高中化学学习方法和学习时间，进而取得良好的学习效果。

1新课程改革背景下高中化学课堂教学现状

1.1教学理念滞后，忽视学生主体地位

在新课程改革背景下，化学教师在课堂中的角色显得尤为重要，他们不仅是知识的传递者，而且是学生学习过程中的引导者和支持者。教师的教学理念对其教学行为和策略具有至关重要的影响。尽管新课程改革为教育领域注入了先进的教学理念，但是，在实际的高中化学教学实践中，仍有许多教师受传统教育观念的束缚，过分强调自身在课堂上的主体地位，从而忽略了学生的主体性和个性化需求。他们更倾向于关注知识的单向灌输，而未能充分关注学生的学习过程和实际需求，这在一定程度上影响了教学效果的提升。

1.2教学评价陈旧，缺乏激励功能

在倡导探究式高效课堂的教育背景下，教师需要从多元化视角审视教学评价，并摆脱传统评价模式的桎梏，以促进学生的个体发展。教学评价不仅要关注学生对知识的掌握，还应重视学生的思维能力、创新能力和情感态度的发展。但是，当前部分教师仍受困于传统的教学评价模式，其评价手段陈旧且单一，通常以教师作为评价的唯一主体，忽视了学生在评价过程中的积极参与和反馈。此外，现有的教学评价体系和评价用语往往未能充分考量学生的成长需求和发展特点，这在一定程度上削弱了教学评价的诊断、激励和改进功能，不利于学生的全面发展。因此，为构建探究式的高效课堂，教师必须更新教学评价理念、完善评价体系、重视学生的多元智能发展，并鼓励学生积极参与评价过程，以促进学生的全面发展，提高高中化学教学质量。

1.3学生自主学习能力较差

受到长时间的应试教育影响，学生已经适应了满堂灌、机械化的背诵学习方式，并不注重理解知识点背后潜在的含义，在提高学生分数的同时也无法锻炼其创新能力及意识。与此同时，部分学生缺乏合理的时间规划，无法及时完成自主学习任务，影响其创新能力的发展。

2高中化学教学中学生自主学习能力培养的主要措施

2.1自主学习的化学实验教学法

在以往的化学知识传授过程中，学生基本上处在被动的位置，教师说什么，学生就学什么，常常都是教师要学生做，教师如果不给学生留作业，学生就不愿意主动到校外去进行拓展学习，这限制了学生自主学习能力的培养，使学生丧失了学习的积极性，对化学课也没有浓厚的兴趣。在化学实验操作过程中，教师要对实验设备的使用进行科学的引导，让整个实验过程规范化，不仅要了解各类实验设备的标准操作方法及使用方法，还要对实验的目的、原则有清晰的认识。例如，在传授“Al2O3的制备”知识一节中，教师要引导学生积极推敲，开始先设置问题，然后再进行教学。例如，在实验过程中，如果将两种物质分别与硫酸铝反应，能否得到同样的结果？让学生自己想一想，如果两种不同物质但性质相似的物质在一起，会产生什么样的反应？能不能达到相同的效果？这种富有挑战性的提问方式，能使学生对实验产生浓厚的兴趣，从而提高其参与实验的积极性。实验只是一种帮助学生对一个猜想的证实，对某个问题的解答，对某个点的解析，并非完全是对的，但却能让学生在不经意间，对化学原理的理解与记忆变得更加简单。

2.2组织学生自主讲课，提高学习积极性

传统教学模式以教师为主体，以知识为核心展开教学，学生在这种模式下只能被动听讲，难以发挥学习的主动性，课堂中会出现注意力不集中等现象。为了激发学生的学习主动性，使其改变传统化学学习模式，教师应在课堂中不定期开展翻转课堂活动，将讲课的担子交给学生，这样学生不仅要积极学习化学知识，还要尝试多角度理解知识，以便在讲课时让其他学生听懂、听会。在活动开展过程中，教师可以为学生设计导学案，提炼课程的重难点，并在学生讲课后进行点评，显著提高学生的学习积极性。以教学人教版高中化学选择性必修第三册“有机化合物的结构特点”为例，本课教学内容难度不高，学生需要通过学习掌握有机物中碳原子的成键特点。教师可以尝试与学生转换角色，让学生来扮演“教师”完成授课。首先，教师在课堂中向学生说明自主学习的优势，并要求学生担任“教师”角色，通过自主学习掌握知识，而后在课堂上向其他学生授课。这种教学形式对高中生而言有一定的难度，教师需要为学生提供学习资料或以往的教案，让学生在自主学习理解知识的基础上，合理安排知识讲解顺序。其次，在课堂教学中，学生可以通过接龙的方式，每人讲解一部分知识，比如在讲解“甲烷分子结构”相关知识时，由四名学生合作讲解结构特点、有机化合物分子结构的表示方法、书写注意事项、知识总结等，并在教学过程中与讲台下其他同学进行互动，完成知识的讲授。最后，当学生合理分工讲授完知识后，教师要进行总结与点评。总结过程中，教师需要将零散的知识点串联成线，使学生对知识形成系统认知。点评过程中，教师需要对学生的讲解习惯、知识呈现方式、互动情况等进行点评，指出学生在授课中的不足，以提高学生的学习效率。

结束语

总之，要让学生有效地、自主地学习，就必须把学生的自律意识培养起来，把学生放在第一位，从学习化学的原则出发，培养学生自主学习的能力，不管是小组活动，还是单独活动，都要使学生形成自主学习的习惯，从而达到学好化学的目的。

参考文献

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