发《中小学教育》

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基于情境教学的高中生物教学策略探索

徐云滨

浙江省乐清市外国语学校

徐云滨

摘要：生物属于高中教育教学的关键课程，其和生活息息相关，伴随生物学理论进步，生物涉及领域已成功突破了农学与医学，逐渐拓展至食品、化工和环保等领域，学习生物可以让高中生知道生命活动规律。若想更好提高高中生生物课程课堂效果，就先让同学们深入掌握生物知识，然后对生物课程的学习形成浓厚兴趣，而引入情境教学模式可以帮助老师获取理解的课堂效果。本文针对高中生物课堂上情境教学模式的具体运用策略展开了详细探讨，主要涉及问题情境、实验情境以及生活情境等，希望能够为我国高中生物课程教学提供良好的借鉴依据。

关键词：高中；生物课程；问题情境；实验情境

1、序言

    情境教学主要指老师为同学们创建适宜的情境展开教学活动，由于引起高中生的情感及注意力，让高中生使之能够更为深入理解生物课堂上老师所讲的知识点。，若想充分发挥情境教学优势，首先就必须确保情境创建的科学性，由于高中生的思维水平有了明显提高，所以规划情境时应深入思考以保障情境的科学性，这样方可在所创建的情境中掌握知识点，形成优良的学习习惯，所以，老师要深度思考怎样创建多种情境促进高中生综合发展。

2、创建问题情境，指引高中生自主思考

    情境教学模式下最常见且最高效的一种情境即问题情境，高中生在问题情境状态下可以更好的把新学内容和已学知识结构相结合，使之快速记忆生物学科知识点。高中时期的同学自身思考能力有了大幅度提高，自控能力很强，高中生物老师若想充分体现问题情境的作用，就必须依据学生自身特征以及思维习惯编排问题，如此有利于高中生深度思考，使之形成良好的思考习惯[1]。先确保问题能够起到启发作用，针对比较简单的问题学生已经没有思考兴趣，他们更倾向于充满挑战性的题目，所有编排问题情境的课堂知识点应当充满启发性。比如，讲解“探索生物大分子的奥秘”内容时，这节内容要求高中生大概知道分子和生物的联系，知道国内合成牛胰岛素事件等，旨在增强高中生学习生物课程的积极性，所以，课堂上老师可以提出启发性题目，如“初中大家已学过什么是细胞？为什么高中还要学细胞？浏览完国内牛胰岛素信息后，针对高中生今后学习高中生物会产生何种启发？”采用这类跳跃性思维十分活跃的问题，让高中生对生物课程形成浓厚兴趣。

3、创建生活情境，促使高中生理解知识

生物课程和生活紧密联系，所以，高中生物课堂上老师能够根据生物这个特征创建生活情境开展教学活动，这样能够让高中生主动学习生物知识点。高中生面临巨大的学习压力，导致教学气氛十分沉闷且压抑，导致高中生对学习生物形成厌烦情绪，但通过将但采取生活情境模式融入生物课堂上开展教学活动，使事实上是把生物教学和学生的实际生活相结合，使学习生物和处理现实问题相结合，这样一来将削弱学习目的性，让高中生主动思考。另外，生物教材中存在许多难以理解的知识点，高中生并无法深刻理解为何要学这些知识，老师能够采取生活情境模式来讲解生物课程，高中生也能够由此掌握学习生物课程的作用，并将生物知识渗透到情境当中，帮助高中生深入理解生物内容。为提高生活情境成效，创建情境时应当注意如下内容：创建生活情境尽量与高中生生活联系，这样可以让他们自觉把生物知识融入情境当中，使之可以凭借实践经验迅速了解生物内容[2]。比如，讲解与生态自然有关的知识点时，老师能够联系生活场景，如同学们去池塘边玩还能去公园人工湖边玩，使高中生思考一般情况下池塘内可能有何种生物，对此大部分同学们均会忽视池塘里的微生物与泥土，老师可以引导他们回答这些知识点，老师还能够进一步让同学们设想如果池塘里没有水草将会产生何种状况，由此指引他们了解生命存在的意义，使同学们大概知道生态系统的前提下更加热爱生命，尊重生态系统。

4、创建直观情境，增强高中生生物思维

    若想切实提高生物课堂效果，老师必须思考增强高中生生物思维的措施，生物涉及大量抽象的知识点，高中生深入理解这类抽象内容是产生生物思维的关键途径，所以，老师能够创建直观情境以增强高中生生物思维。第一，根据实物创建直观情境。比如，讲解“细胞的基本结构”内容时，老师能够借助细胞模型展开直观教学，使高中生认真掌握细胞的基本组成。第二，借助多媒体创建直观情境，高中时期就已推广应用多媒体技术，其能够使抽象内容更为形象化，让高中生更深入理解生物内容，老师既能够凭借多媒体系统的视频播放作用使生物课堂上许多不能展开实验的内容实现形象化，搜寻实验视频使同学们浏览，待他们清楚了解实验以后再详细讲解细节部分[3]。比如，组织“DNA的提取与鉴定”实验活动时，老师能够从网上搜寻实验视频再让同学们浏览整个鉴定流程，让他们深刻了解这项实验，接着老师让同学们简单复述实验中所需的材料，加深他们对实验的印象，并使之形成强烈的生物学习积极性。除此之外，通过多媒体载体丰富生物授课内容，引入各种有关课堂知识点的图片，或是采取思维导图让同学们更好了解整个授课内容的难点及重点，进一步提高学习效果，为其今后发展打下坚实的学习基础。比如，讲解细胞类知识点时，细胞本身很小很小，肉眼很难看见，这时老师能够借助多媒体呈现细胞图片以加深高中生对细胞的记忆，方便老师后续顺利开展教学工作。

5、创建实验情境，提高生物教学效果

    生物课程和实验紧密联系，老师能够创建实验情境展开生物教学活动，指高中生能够动手实践的知识点，使高中生对生物课程的学习产生更为浓厚的兴趣，并且要全程参与生物实验，可以让高中生更深入理解生物内容，还会加深所要背诵知识点的印象，可以提高教学效果及效率，减小高中生课外复习压力。创建实验情境时，高中生应以生为主，能够从课前预习着手做好准备工作，比如，组织“光合色素的提取与分离胡萝卜素提取实验”活动时，教材里有实验步骤，老师能够先让高中生预习教材，知道实验环节所需的素材和步骤，使之按照预习结果充分准备好实验材料，实际教学中让高中生展示自身准备好的材料然后派学生代表简单介绍[4]。指引高中生共同复盘一次实验的全流程，按照能力水平把同学们分为多个小组，还需要他们根据预习情况协作做好实验，老师也要在旁边仔细观察，实验完成之后让每个小组汇报最后的实验成果，让实验失败的小组表述实验流程，请别的小组成员经探讨总结失败原因，由此加深同学们对于生物实验的了解，保障生物课堂效果。

6、结束语

综上所述，采取情境教学模式开展高中生物课程教学活动，有利于帮助高中生快速掌握生物内容并深入理解，可以提高高中生生物核心素质。为增强情境教学成效，老师要创建多种情境开展生物教学活动。①创建问题情境，使高中生深入思考问题，使生物内容内化于心；②创建生活情境，使高中生知道生物和生活的关联，还让他们深入理解生物内容；③依靠多媒体系统创建直观情境，使高中生掌握抽象的生物内容，提高生物逻辑思维；④创建实验情境，使高中生在实验过程感受实验的快乐，帮助他们更深刻理解生物内容，为高中生未来发展打下坚实基础。

参考文献：

[1]张霞.基于科学思维培养的高中生物情境教学策略研究[J].高考,2024,(09):143-145.   

[2]张立敏.基于核心素养的高中生物课堂情境教学策略分析[J].教师,2024,(07):66-68.   

[3]翁俊英.基于核心素养的高中生物课堂情境教学策略研究[J].华夏教师,2023,(23):87-90.   

[4]王曼萍.探究核心素养下的高中生物情境教学策略[J].高考,2023,(07):67-70.