护理学教学中临床实践环节的优化与创新

护理学教学中临床实践环节的优化与创新

祝敏

攀枝花市中心医院 四川攀枝花 617000

摘要：目的：本研究旨在探讨护理学教学中临床实践环节的优化与创新方法，以提高护理学生的实践能力和临床适应性。方法：本研究选取2023年1月～2023年12月期间的60名护理专业学生作为研究对象，按照教学方式的不同分为观察组（采用优化与创新式教学带教）30人与对照组（采用传统带教模式带教）30人。通过实施一系列优化与创新的教学策略来强化学生的临床实践能力。结果：带教后，观察组的语言表达、师生沟通、教学氛围评分高于对照组，学习难度评分低于对照组（P＜0.05）。带教后，观察组的理论考核与技能操作考核成绩均高于对照组（P＜0.05）。带教后，观察组的胜任需求、自主需求、归属需求、学习满意度评分均高于对照组（P＜0.05）。结论：通过优化和创新护理学教学中的临床实践环节，可以有效提升学生的实践能力和临床适应性。这些创新方法不仅增强了学生的学习兴趣和动力，也为他们未来在临床工作中的表现奠定了坚实基础。

关键词：护理学教学；临床实践；优化；创新

在医疗技术不断进步，患者需求越来越多样化的今天，护理学教育遇到了空前的挑战。临床实践环节是护理学教学不可缺少的组成部分，对其进行优化和创新就变得非常重要[1,2]。传统临床实践教学模式已经很难适应现代医疗环境下对护理人员专业素养与实践能力提出的更高需求[3,4]。为此，有必要对临床实践环节中的改革路径进行深入探讨，目的在于培养更多的具有批判性思维，解决问题能力和良好沟通技巧等方面能力的护理优秀人才。文章通过对护理学教学临床实践环节现状进行论述，对其中存在的一些问题进行了分析，并且提出了一些优化和创新的策略，希望能够对促进护理教育质量的提高有所帮助，培养高素质护理人才，以满足今后医疗行业的发展需要，提供了有益借鉴。

1.资料与方法

1.1一般资料

本研究选取2023年1月～2023年12月期间的60名护理专业学生作为研究对象。纳入标准为：（1）护理专业学生正式登记在籍；（2）完成了基础护理学的理论研究；（3）主动参加本次调研，签订知情同意书。排除标准有：（1）练习过程中因故不能参加整个练习的同学；（2）已具备丰富临床实践经验者。通过开展模拟实践教学，以案例分析为创新手段加强临床实践能力的培养，以技能考核及问卷调查的方式对其成效进行评价。按照教学方式的不同分为观察组（采用优化与创新式教学带教）30人与对照组（采用传统带教模式带教）30人。

1.2方法

观察组带教方法（优化和创新式的教学带教）：模拟实景教学：观察组采用高仿真的模拟实景教学方法。建立模拟病房，病房里有实际医疗设备，模拟病人。学生需接受模拟病房的各种护理操作如为模拟患者注射药物，换药及健康宣教。通过这种方式，学生能够在安全的环境中体验到真实的临床护理情境，从而加深对护理知识和技能的理解与掌握。案例分析：观察组介绍案例分析教学方法。教师将精选真实临床护理案例供学生分析探讨。角色扮演：观察组也运用角色扮演教学方法，以增强学生沟通能力及团队协作能力。学生会以小组为单位开展角色扮演来模拟病人和护士的交流。基于问题的学习（PBL）：采纳以问题为基础的学习策略。教师提出有关临床护理方面的疑问，由学生自己去寻找信息，展开讨论，最后给予解决。

对照组带教方法（传统带教模式带教）：理论教学：对照组主要采用传统的理论教学方式，即教师通过讲解、板书或PPT等形式，向学生传授护理学的基础知识和理论。同学们有必要对这些知识点进行熟记与理解，以便为以后临床实践奠定基础。实验室操作：对照组学生还在实验室做一些护理操作实践，但是这些实验一般都在模拟人体模型，相对于实际临床护理环境而言，真实感不强，紧迫感不足。临床见习：对照组学生还安排部分临床见习时间——随老师或资深护士到真实临床环境下观察学习。

1.3观察指标

（1）观察教学质量。实施4周后评估教学质量。（2）观察考核成绩。满分100分。（3）观察学习动机、学习满意度。

1.4统计学分析

选用SPSS23.0软件进行数据处理，计数资料表示为n%，组间对比选用χ2检验，计量资料（x±s）表示，应用t检验，P＜0.05为差异具统计学意义。

2.结果

2.1两组规培生带教后的教学质量比较

带教后，观察组的语言表达、师生沟通、教学氛围评分高于对照组，学习难度评分低于对照组（P＜0.05），见表 1。

表1   两组规培生带教后的教学质量比较（x±s，分）

2.2两组规培生带教后的考核成绩

带教后，观察组的理论考核与技能操作考核成绩均高于对照组（P＜0.05），详见表2。

表2   两组规培生带教后的考核成绩（x±s，分）

2.3两组规培生带教后的学习动机、学习满意度

带教后，观察组的胜任需求、自主需求、归属需求、学习满意度评分均高于对照组（P＜0.05），见表3。

表3 两组规培生带教后的学习动机、学习满意度（x±s，分）

注：与带教前相比，*P＜0.05。

3.讨论

该研究对护理学教学临床实践环节进行优化及创新方法探讨，并将观察组与对照组教学效果进行比较，以证实优化及创新式教学带教对促进护理学生实践能力培养的有效性。

研究结果表明：使用优化和创新教学带授课的观察组在语言表达，师生沟通，教学氛围和学习难度上都显示了明显的优势。该教学方法采用模拟实景教学，案例分析，角色扮演和以问题为基础的学习（PBL）等多种方式，让学生更接近于真实临床护理环境，学生学习兴趣与动机增强，问题解决能力与沟通技巧发展[5,6]。另外观察组理论考核和技能操作考核成绩均显着优于对照组，说明优化和创新式教学带教在促进学生理论知识掌握的同时，其实践操作能力得到显着加强[7,8]。这一点对于护理专业的学生至关重要，因为他们未来的工作将直接涉及患者的生命健康，实践能力的强弱直接关系到护理质量的高低。最后根据学习动机与学习满意度调查结果显示，观察组学生胜任需求，自主需求，归属需求及学习满意度显著优于对照组。由此可见，优化和创新式教学带教更能适应学生学习需要，促进学生学习满意度的提高，使其学习动机得到进一步强化。

综上所述，护理学教学临床实践环节的优化与创新对促进学生实践能力及临床适应性的培养至关重要。

参考文献

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[8] 王媛,刘一弦,金明,等.护理学专业本科全程教学模式在临床实践中的实施效果研究[J].卫生职业教育, 2022, 40(7):3.