小学语文群文阅读教学刍探

小学语文群文阅读教学刍探

甘静

内江经济技术开发区实验学校 641000

摘要：随着教育改革的不断深入，小学语文教学面临着新的挑战与机遇。群文阅读教学作为一种创新的教学模式，旨在通过多文本的整合阅读，促进学生阅读能力的提升、思维品质的锻炼以及文化素养的积淀。本文旨在探讨小学语文群文阅读教学的意义、实施策略，以期为一线教师提供实践参考与理论支持。

关键词：小学语文；群文阅读；阅读教学

引言：小学语文是基础教育的重要组成部分，是培养学生语言文字运用能力、思维能力和审美情趣的关键阶段。传统的单篇课文教学虽有其独特价值，但在信息量激增、知识更新迅速的时代背景下，显得愈发局限。群文阅读教学应运而生，它以“一组文章”为单位，引导学生围绕一个或多个议题进行阅读、比较、分析和讨论，旨在拓宽学生的阅读视野，提升阅读效率与深度，培养高阶思维能力。

一、群文阅读教学的意义

（一）拓宽阅读视野

群文阅读教学作为一种创新的教学模式，其首要意义在于极大地拓宽了学生的阅读视野。在传统的单篇课文教学模式下，学生往往只能局限于某一篇或某一类文章的阅读，难以接触到更加广泛、多元的阅读材料。而群文阅读教学则打破了这一局限，它围绕一个或多个精心设计的议题，选取了一系列具有内在联系或相似主题的多篇文本进行集体阅读，学生不仅能够接触到更多的阅读材料，还能在比较与联系中更全面地理解某一主题或议题，从而极大地拓宽了他们的阅读视野，增加了知识储备，为日后的学习和生活奠定了坚实的基础【1】。

（二）提升阅读能力

群文阅读教学在拓宽学生阅读视野的同时，也为学生提升阅读能力提供了宝贵的机会。多篇文本的对比阅读要求学生不仅要理解每篇文章的具体内容，还要能够从中提取关键信息、归纳总结文章的主旨大意、分析作者的观点和态度等。这一过程中学生自然而然地学会了快速阅读、精细阅读、批判性阅读等多种阅读策略，这些阅读策略的运用，不仅提高了学生的阅读速度，还增强了他们的阅读理解能力，为他们成为终身学习者打下了坚实的基础。

（三）培养高阶思维

群文阅读教学的更深层次意义在于它对学生高阶思维能力的培养。高阶思维是指超越简单记忆和理解的思维过程，包括分析、综合、评价、创造等能力。在群文阅读教学中学生需要比较不同文本之间的差异，探讨作者的写作意图和背景，评价文本的价值和意义等。这些活动都要求学生进行深入的思考和判断，而不是简单地接受或背诵信息，这些高阶思维能力的培养，对于学生未来的学习和生活都具有不可估量的价值。

二、小学语文群文阅读教学策略的深度探索与实践

（一）精准定位议题，匠心挑选文本

议题的选择是群文阅读教学的灵魂所在，它应当像一盏明灯，照亮学生探索知识的道路。教师需深入调研学生兴趣点、认知水平及生活实际，确保议题既贴近学生日常，又能激发其好奇心与探索欲。议题应具备启发性，能够引导学生从不同角度审视问题，培养批判性思维；同时，保持开放性，鼓励学生跳出固定框架，勇于提出新观点。在选定议题后，教师应像寻宝者一样，在浩瀚的文海中精心挑选出多篇具有代表性、互补性和挑战性的文本。这些文本之间既要体现差异性，以展现多元视角和文化背景，又要蕴含内在联系，便于学生发现规律、构建知识体系【2】。例如教师以“四季之美”为议题，贴近学生日常生活，激发他们的探索欲。通过调研，教师了解到学生对自然界的四季变化充满好奇，于是精心挑选了《春晓》、《夏日绝句》、《山行》和《江雪》等古诗词作为文本，这些文本不仅描绘了四季的独特景致，还蕴含了丰富的情感与哲理，既体现了差异性，又便于学生从中发现自然之美与文学之韵的内在联系。

（二）创新教学活动设计，引领深度阅读之旅

群文阅读教学的核心在于“群”，即多篇文本的整合与对比阅读。为此，教师应设计一系列富有创意的教学活动，如主题式阅读、对比阅读、思维导图构建等，以激发学生主动探索的兴趣。活动中教师应扮演引导者的角色，通过提问、讨论、角色扮演等方式，引导学生深入文本内部，挖掘深层含义，理解作者意图，同时鼓励学生发现文本间的联系与差异，培养归纳总结和批判性思维能力。此外，适时传授阅读策略，如快速阅读、精读、略读等，帮助学生掌握高效阅读方法，提升阅读效率与质量。

（三）搭建交流平台，激发思维火花

群文阅读教学不仅是知识的传递，更是思想的交流与碰撞。教师应积极营造开放、包容的课堂氛围，鼓励学生大胆表达自己的阅读感受、见解和疑惑。通过小组讨论、全班分享、辩论赛等形式，让学生在交流中相互启发，拓宽视野，深化对文本的理解。同时，教师应耐心倾听，适时引导，确保交流围绕议题展开，避免偏离主题。这种思维碰撞的过程，不仅能够提升学生的语言表达能力，还能培养其团队协作精神和创新思维【3】。

（四）构建多元化评价体系，促进持续进步

评价反馈是群文阅读教学不可或缺的一环。教师应建立一个既关注结果又重视过程的多元化评价体系，全面评估学生的阅读成效。评价内容可包括阅读速度、理解深度、见解新颖度、参与度等多个维度；评价方式则可采用自评、互评、师评相结合的方式，确保评价的客观性和公正性。同时，教师应注重评价的及时性和针对性，及时给予学生正面反馈和具体建议，帮助学生明确改进方向。通过持续的评价与反馈，教师可以不断调整教学策略，优化教学流程，确保群文阅读教学的质量和效果持续提升。

结论：

小学语文群文阅读教学是一种富有创新性和实效性的教学模式，它不仅能够拓宽学生的阅读视野，提升阅读能力，还能够培养学生的高阶思维能力和文化素养。然而，在实施过程中也面临着诸多挑战。因此，教师需要不断学习、探索和实践，努力提升自己的专业素养和教学能力，以更好地应对这些挑战，推动群文阅读教学的深入发展。

参考文献：

[1] 熊正.小学语文群文阅读教学刍探[J].文渊(小学版), 2022(4):685-687.

[2] 顾涛,刘志秀.小学语文群文阅读教学刍探[J].基础教育论坛, 2021(24):2.

[3] 周华兵.刍探小学语文教学中的群文阅读[J].教育, 2017(1):00201-00201.