内江经济技术开发区实验学校 641000
摘要:随着教育改革的不断深入,小学语文教学面临着新的挑战与机遇。群文阅读教学作为一种创新的教学模式,旨在通过多文本的整合阅读,促进学生阅读能力的提升、思维品质的锻炼以及文化素养的积淀。本文旨在探讨小学语文群文阅读教学的意义、实施策略,以期为一线教师提供实践参考与理论支持。
关键词:小学语文;群文阅读;阅读教学
引言:小学语文是基础教育的重要组成部分,是培养学生语言文字运用能力、思维能力和审美情趣的关键阶段。传统的单篇课文教学虽有其独特价值,但在信息量激增、知识更新迅速的时代背景下,显得愈发局限。群文阅读教学应运而生,它以“一组文章”为单位,引导学生围绕一个或多个议题进行阅读、比较、分析和讨论,旨在拓宽学生的阅读视野,提升阅读效率与深度,培养高阶思维能力。
一、群文阅读教学的意义
(一)拓宽阅读视野
群文阅读教学作为一种创新的教学模式,其首要意义在于极大地拓宽了学生的阅读视野。在传统的单篇课文教学模式下,学生往往只能局限于某一篇或某一类文章的阅读,难以接触到更加广泛、多元的阅读材料。而群文阅读教学则打破了这一局限,它围绕一个或多个精心设计的议题,选取了一系列具有内在联系或相似主题的多篇文本进行集体阅读,学生不仅能够接触到更多的阅读材料,还能在比较与联系中更全面地理解某一主题或议题,从而极大地拓宽了他们的阅读视野,增加了知识储备,为日后的学习和生活奠定了坚实的基础【1】。
(二)提升阅读能力
群文阅读教学在拓宽学生阅读视野的同时,也为学生提升阅读能力提供了宝贵的机会。多篇文本的对比阅读要求学生不仅要理解每篇文章的具体内容,还要能够从中提取关键信息、归纳总结文章的主旨大意、分析作者的观点和态度等。这一过程中学生自然而然地学会了快速阅读、精细阅读、批判性阅读等多种阅读策略,这些阅读策略的运用,不仅提高了学生的阅读速度,还增强了他们的阅读理解能力,为他们成为终身学习者打下了坚实的基础。
(三)培养高阶思维
群文阅读教学的更深层次意义在于它对学生高阶思维能力的培养。高阶思维是指超越简单记忆和理解的思维过程,包括分析、综合、评价、创造等能力。在群文阅读教学中学生需要比较不同文本之间的差异,探讨作者的写作意图和背景,评价文本的价值和意义等。这些活动都要求学生进行深入的思考和判断,而不是简单地接受或背诵信息,这些高阶思维能力的培养,对于学生未来的学习和生活都具有不可估量的价值。
二、小学语文群文阅读教学策略的深度探索与实践
(一)精准定位议题,匠心挑选文本
议题的选择是群文阅读教学的灵魂所在,它应当像一盏明灯,照亮学生探索知识的道路。教师需深入调研学生兴趣点、认知水平及生活实际,确保议题既贴近学生日常,又能激发其好奇心与探索欲。议题应具备启发性,能够引导学生从不同角度审视问题,培养批判性思维;同时,保持开放性,鼓励学生跳出固定框架,勇于提出新观点。在选定议题后,教师应像寻宝者一样,在浩瀚的文海中精心挑选出多篇具有代表性、互补性和挑战性的文本。这些文本之间既要体现差异性,以展现多元视角和文化背景,又要蕴含内在联系,便于学生发现规律、构建知识体系【2】。例如教师以“四季之美”为议题,贴近学生日常生活,激发他们的探索欲。通过调研,教师了解到学生对自然界的四季变化充满好奇,于是精心挑选了《春晓》、《夏日绝句》、《山行》和《江雪》等古诗词作为文本,这些文本不仅描绘了四季的独特景致,还蕴含了丰富的情感与哲理,既体现了差异性,又便于学生从中发现自然之美与文学之韵的内在联系。
(二)创新教学活动设计,引领深度阅读之旅
群文阅读教学的核心在于“群”,即多篇文本的整合与对比阅读。为此,教师应设计一系列富有创意的教学活动,如主题式阅读、对比阅读、思维导图构建等,以激发学生主动探索的兴趣。活动中教师应扮演引导者的角色,通过提问、讨论、角色扮演等方式,引导学生深入文本内部,挖掘深层含义,理解作者意图,同时鼓励学生发现文本间的联系与差异,培养归纳总结和批判性思维能力。此外,适时传授阅读策略,如快速阅读、精读、略读等,帮助学生掌握高效阅读方法,提升阅读效率与质量。
(三)搭建交流平台,激发思维火花
群文阅读教学不仅是知识的传递,更是思想的交流与碰撞。教师应积极营造开放、包容的课堂氛围,鼓励学生大胆表达自己的阅读感受、见解和疑惑。通过小组讨论、全班分享、辩论赛等形式,让学生在交流中相互启发,拓宽视野,深化对文本的理解。同时,教师应耐心倾听,适时引导,确保交流围绕议题展开,避免偏离主题。这种思维碰撞的过程,不仅能够提升学生的语言表达能力,还能培养其团队协作精神和创新思维【3】。
(四)构建多元化评价体系,促进持续进步
评价反馈是群文阅读教学不可或缺的一环。教师应建立一个既关注结果又重视过程的多元化评价体系,全面评估学生的阅读成效。评价内容可包括阅读速度、理解深度、见解新颖度、参与度等多个维度;评价方式则可采用自评、互评、师评相结合的方式,确保评价的客观性和公正性。同时,教师应注重评价的及时性和针对性,及时给予学生正面反馈和具体建议,帮助学生明确改进方向。通过持续的评价与反馈,教师可以不断调整教学策略,优化教学流程,确保群文阅读教学的质量和效果持续提升。
结论:
小学语文群文阅读教学是一种富有创新性和实效性的教学模式,它不仅能够拓宽学生的阅读视野,提升阅读能力,还能够培养学生的高阶思维能力和文化素养。然而,在实施过程中也面临着诸多挑战。因此,教师需要不断学习、探索和实践,努力提升自己的专业素养和教学能力,以更好地应对这些挑战,推动群文阅读教学的深入发展。
参考文献:
[1] 熊正.小学语文群文阅读教学刍探[J].文渊(小学版), 2022(4):685-687.
[2] 顾涛,刘志秀.小学语文群文阅读教学刍探[J].基础教育论坛, 2021(24):2.
[3] 周华兵.刍探小学语文教学中的群文阅读[J].教育, 2017(1):00201-00201.