优化语文作业设计有效性途径

优化语文作业设计有效性途径

            王小琴

   陕西省宝鸡市金台区群众路小学   邮编:721000

摘  要：小学语文作业作为课堂教学的重要延伸，其设计质量直接关系到学生语文学科素养的形成与提升。然而，当前小学语文作业设计中存在一些问题，如内容单一、形式僵化、缺乏针对性等。因此，对小学语文作业设计进行优化，提高作业的有效性，显得尤为重要。

关键词：多维；赋能型;引领型

小学语文作业作为课堂教学的重要延伸，其设计质量直接关系到学生语文学科素养的形成与提升。然而，当前小学语文作业设计中存在一些问题，如内容单一、形式僵化、缺乏针对性等。因此，对小学语文作业设计进行优化，提高作业的有效性，显得尤为重要。

随着《义务教育新课程标准2022版》的颁布与实施， 我们在部编版语文教材的教学实践中，解锁了一部分关于优化作业设计的创新性路径。比如，设计作业时可融入跨学科整合、信息技术应用以及家长参与等要素，旨在优化作业的有效性，促进学生全面发展。

一、多维的作业设计路径

（一）体现趣味性，夯实和发展基础

优化作业设计时，多站在学生“学”的角度，从学生的学习心理出发，听、说、读、写，全面开花，让作业丰富多彩，让学生愿意思考，愿意去做。

1.说一说

新课标要求：一二年级小学生要阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的任务和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。因此，我们要鼓励学生想说，敢说，乐于说。学完《黄山奇石》后，我鼓励孩子们争做“我是黄山小导游”。孩子们兴趣浓厚，表达流畅，“小导游”做得有模有样。

2.演一演

部编语文教材中，有好多课文是故事或童话。而故事和童话始终是小学生非常感兴趣的，学习这些课文的时候，就可以改编成课本剧。

如：学完童话《狐假虎威》后，我让学生尝试演课本剧。学生不仅演的活灵活现，还可以创造性地发展故事情节。学生在表演中情绪是积极的欢快的，学习对他们来说就是一种快乐。

（二）体现开放性，实现跨学科整合

爱因斯坦说过：“学校的目标应当是培养独立行动和独立思考的人。”独立性是创造者的必备品质，但在具有独立性的同时，创造者还应具有合作精神。语文教学内容重要之一的作业，也不能局限于课内学习内容中，拘泥于课本知识中。语文教学的触角，要伸向小学生生活的每一个角落，让学生在熟悉的日常生活中汲取营养。作业的触角可以和音乐美术等艺术学科携手，也能够与科学与信息技术等学科链接。

1.画一画

画画是孩子们最喜欢的活动，能激发学生丰富的想象力和创造力。古诗配图，把汉字和美术结合起来，可以全方位地培养儿童的认知能力，加深对古诗词的理解、感悟，也能培养和提高学生的审美。

2．查一查

自主学习、自主查资料，让学生养成良好的学习习惯。如：学完《端午粽》后，让学生通过书籍、网络等，查找关于端午节的资料，了解端午节的来历，端午节的习俗和故事等。这样既拓展了学生的知识面，又激发学生对传统文化的热爱。

（三）体现实践性，“学用结合”提素养

新课标指出：语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力。知识是从实践中获得，能力是从实践中提高，让学生在实践中获得直接经验，又能把获得的知识和经验应用于实践。

1.做一做

苏霍姆林斯基说过“儿童的智慧在他的手指尖上”。通过动手，学生能把上课所学的知识学以致用。如：在学完《纸船和风筝》后，让学生像小熊一样，制作一张卡片，传递友情。学生参与热情高，制作的卡片各式各样，图文并茂，写的祝福语也满含真挚的感情。

2.用一用

在观察、体验的基础上，设计一些运用语言文字的作业，可以贯通课内外，巩固一些句式、修辞等语文知识，能够渗透学生的文化自信。三年级下册第四单元的作文，是写一项科学实验。科学实验一直是学生喜欢的项目。写作之前，让学生先进行丰富多彩的实验。写的时候，用上“先……接着……然后……最后……”这样的句式。有了实践经历后，学生写出来的作文，思路清晰，语言流畅，结论科学。同时收获了很多生活知识。

（四）体现个性差异，分层赋能增长学习力

1.分一分

追求作业的有效性，必须发挥学生主体的积极性。老师在设计课外作业时，就应考虑到不同层面学生的情况，进行分层练习。让学习困难的学生，不觉得要求过高而产生畏难情绪；让学有余力的学生，学习得更加深入与广泛；让学习中等的学生“跳一跳，摘到苹果”。如：学习三年级下册一单元《荷花》之后，我对作业进行了分层：

A.抄写课文中优美生动的语句，试着背诵。

B.做一张植物记录卡，图文并茂介绍荷花，让更多的人了解它。

C.仿照课文，写一种你喜欢的植物。要求书写工整，语句通顺，能运用修辞手法。

这样一来，学生根据自身能力和兴趣爱好选择作业，完成作业也就没有负担了。

2. 找一找

综合性的语文作业与常常社会实践紧密结合。让喜欢行动且有安全保障的学生，负责找店名、街名、路名、广告牌匾及宣传标语中是否有错别字、病句。请认真严谨的学生来当“大夫”会诊并提出修改策略。

这样的作业，激发了学生的识字兴趣，还养成了在生活中识字的习惯，提高了识字能力。

3. 录一录

学过的古诗、课文，鼓励学生录制成音频，倾听、欣赏自己的声音，激发孩子们的创新兴趣，满足其表现欲，从而充分调动其对作业的积极性。这样不过多限定条件的作业，很能体现学生的个性差异和审美“分层”。

二、赋能型的作业评价方式

教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞”。教学中，教师丰富生动、富有激励性的评价语言，不仅能激发学生积极完成作业，同时也有利于培养他们良好的行为习惯。因此，教师在讲评作业时，采用自我评价、同伴评价、教师评价等多种评价方式，让学生从不同角度，了解自己的学习情况，激发学习动力。还可尝试分层评价：给第一学段孩子的赞美是“你的想象力真丰富！”“真是一个爱思考的孩子！”对第二学段的学生可以说“你积累的好词佳句真多！”“读的真有感情！我都被感动了。”这样赋能型的评价，能有效地鼓励学生高标准地完成作业。

三、引领型的作业设计合作者

“家校合作”育人方式也适用于作业设计中。鼓励家长参与孩子的作业设计，与教师共同商讨作业内容和形式，使作业更符合孩子的兴趣和需求。善于学习的家庭，常常会享受亲子共学时光，家长们听取老师的建议，设计一些亲子共同完成的作业，如亲子阅读、亲子写作等，增进亲子关系，同时引领孩子的语文学习发展。

总之，“教者有心，学者得益。”内容丰富，形式多样，精心设计的作业，是语文教学的得力助手。只有从中低段小学生的学习和发展考虑，精心设计“多元化”作业，实施合理科学的作业评价，才能让作业真正成为小学语文课堂教学的有效延伸，达到提高学生整体素质的目的 。

参考文献:

[1]谢孟.小学语文“思辨性阅读与表达”学习任务群的作业设计研究[D].西南大学,2023.DOI:10.27684/d.cnki.gxndx.2023.001904.  

   [2]吴夏雨.“双减”背景下小学语文作业设计的策略研究[D].西南大学,2023.     DOI:10.27684/d.cnki.gxndx.2023.003586.  

   [3]裴璐璐.小学语文作业设计策略优化研究[D].天津师范大学,2023.     DOI:10.27363/d.cnki.gtsfu.2023.000094.