陕西省宝鸡市金台区群众路小学 邮编:721000
摘 要:小学语文作业作为课堂教学的重要延伸,其设计质量直接关系到学生语文学科素养的形成与提升。然而,当前小学语文作业设计中存在一些问题,如内容单一、形式僵化、缺乏针对性等。因此,对小学语文作业设计进行优化,提高作业的有效性,显得尤为重要。
关键词:多维;赋能型;引领型
小学语文作业作为课堂教学的重要延伸,其设计质量直接关系到学生语文学科素养的形成与提升。然而,当前小学语文作业设计中存在一些问题,如内容单一、形式僵化、缺乏针对性等。因此,对小学语文作业设计进行优化,提高作业的有效性,显得尤为重要。
随着《义务教育新课程标准2022版》的颁布与实施, 我们在部编版语文教材的教学实践中,解锁了一部分关于优化作业设计的创新性路径。比如,设计作业时可融入跨学科整合、信息技术应用以及家长参与等要素,旨在优化作业的有效性,促进学生全面发展。
一、多维的作业设计路径
(一)体现趣味性,夯实和发展基础
优化作业设计时,多站在学生“学”的角度,从学生的学习心理出发,听、说、读、写,全面开花,让作业丰富多彩,让学生愿意思考,愿意去做。
1.说一说
新课标要求:一二年级小学生要阅读浅近的童话、寓言、故事,向往美好的情境,关心自然和生命,对感兴趣的任务和事件有自己的感受和想法,并乐于与人交流。因此,我们要鼓励学生想说,敢说,乐于说。学完《黄山奇石》后,我鼓励孩子们争做“我是黄山小导游”。孩子们兴趣浓厚,表达流畅,“小导游”做得有模有样。
2.演一演
部编语文教材中,有好多课文是故事或童话。而故事和童话始终是小学生非常感兴趣的,学习这些课文的时候,就可以改编成课本剧。
如:学完童话《狐假虎威》后,我让学生尝试演课本剧。学生不仅演的活灵活现,还可以创造性地发展故事情节。学生在表演中情绪是积极的欢快的,学习对他们来说就是一种快乐。
(二)体现开放性,实现跨学科整合
爱因斯坦说过:“学校的目标应当是培养独立行动和独立思考的人。”独立性是创造者的必备品质,但在具有独立性的同时,创造者还应具有合作精神。语文教学内容重要之一的作业,也不能局限于课内学习内容中,拘泥于课本知识中。语文教学的触角,要伸向小学生生活的每一个角落,让学生在熟悉的日常生活中汲取营养。作业的触角可以和音乐美术等艺术学科携手,也能够与科学与信息技术等学科链接。
1.画一画
画画是孩子们最喜欢的活动,能激发学生丰富的想象力和创造力。古诗配图,把汉字和美术结合起来,可以全方位地培养儿童的认知能力,加深对古诗词的理解、感悟,也能培养和提高学生的审美。
2.查一查
自主学习、自主查资料,让学生养成良好的学习习惯。如:学完《端午粽》后,让学生通过书籍、网络等,查找关于端午节的资料,了解端午节的来历,端午节的习俗和故事等。这样既拓展了学生的知识面,又激发学生对传统文化的热爱。
(三)体现实践性,“学用结合”提素养
新课标指出:语文课程是实践性课程,应着重培养学生的语文实践能力。知识是从实践中获得,能力是从实践中提高,让学生在实践中获得直接经验,又能把获得的知识和经验应用于实践。
1.做一做
苏霍姆林斯基说过“儿童的智慧在他的手指尖上”。通过动手,学生能把上课所学的知识学以致用。如:在学完《纸船和风筝》后,让学生像小熊一样,制作一张卡片,传递友情。学生参与热情高,制作的卡片各式各样,图文并茂,写的祝福语也满含真挚的感情。
2.用一用
在观察、体验的基础上,设计一些运用语言文字的作业,可以贯通课内外,巩固一些句式、修辞等语文知识,能够渗透学生的文化自信。三年级下册第四单元的作文,是写一项科学实验。科学实验一直是学生喜欢的项目。写作之前,让学生先进行丰富多彩的实验。写的时候,用上“先……接着……然后……最后……”这样的句式。有了实践经历后,学生写出来的作文,思路清晰,语言流畅,结论科学。同时收获了很多生活知识。
(四)体现个性差异,分层赋能增长学习力
1.分一分
追求作业的有效性,必须发挥学生主体的积极性。老师在设计课外作业时,就应考虑到不同层面学生的情况,进行分层练习。让学习困难的学生,不觉得要求过高而产生畏难情绪;让学有余力的学生,学习得更加深入与广泛;让学习中等的学生“跳一跳,摘到苹果”。如:学习三年级下册一单元《荷花》之后,我对作业进行了分层:
A.抄写课文中优美生动的语句,试着背诵。
B.做一张植物记录卡,图文并茂介绍荷花,让更多的人了解它。
C.仿照课文,写一种你喜欢的植物。要求书写工整,语句通顺,能运用修辞手法。
这样一来,学生根据自身能力和兴趣爱好选择作业,完成作业也就没有负担了。
2. 找一找
综合性的语文作业与常常社会实践紧密结合。让喜欢行动且有安全保障的学生,负责找店名、街名、路名、广告牌匾及宣传标语中是否有错别字、病句。请认真严谨的学生来当“大夫”会诊并提出修改策略。
这样的作业,激发了学生的识字兴趣,还养成了在生活中识字的习惯,提高了识字能力。
3. 录一录
学过的古诗、课文,鼓励学生录制成音频,倾听、欣赏自己的声音,激发孩子们的创新兴趣,满足其表现欲,从而充分调动其对作业的积极性。这样不过多限定条件的作业,很能体现学生的个性差异和审美“分层”。
二、赋能型的作业评价方式
教育家第斯多惠说:“教学的艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醒和鼓舞”。教学中,教师丰富生动、富有激励性的评价语言,不仅能激发学生积极完成作业,同时也有利于培养他们良好的行为习惯。因此,教师在讲评作业时,采用自我评价、同伴评价、教师评价等多种评价方式,让学生从不同角度,了解自己的学习情况,激发学习动力。还可尝试分层评价:给第一学段孩子的赞美是“你的想象力真丰富!”“真是一个爱思考的孩子!”对第二学段的学生可以说“你积累的好词佳句真多!”“读的真有感情!我都被感动了。”这样赋能型的评价,能有效地鼓励学生高标准地完成作业。
三、引领型的作业设计合作者
“家校合作”育人方式也适用于作业设计中。鼓励家长参与孩子的作业设计,与教师共同商讨作业内容和形式,使作业更符合孩子的兴趣和需求。善于学习的家庭,常常会享受亲子共学时光,家长们听取老师的建议,设计一些亲子共同完成的作业,如亲子阅读、亲子写作等,增进亲子关系,同时引领孩子的语文学习发展。
总之,“教者有心,学者得益。”内容丰富,形式多样,精心设计的作业,是语文教学的得力助手。只有从中低段小学生的学习和发展考虑,精心设计“多元化”作业,实施合理科学的作业评价,才能让作业真正成为小学语文课堂教学的有效延伸,达到提高学生整体素质的目的 。
参考文献:
[1]谢孟.小学语文“思辨性阅读与表达”学习任务群的作业设计研究[D].西南大学,2023.DOI:10.27684/d.cnki.gxndx.2023.001904.
[2]吴夏雨.“双减”背景下小学语文作业设计的策略研究[D].西南大学,2023. DOI:10.27684/d.cnki.gxndx.2023.003586.
[3]裴璐璐.小学语文作业设计策略优化研究[D].天津师范大学,2023. DOI:10.27363/d.cnki.gtsfu.2023.000094.