基于幼儿园大班区域材料投放的策略探究—以数学区为例

基于幼儿园大班区域材料投放的策略探究—以数学区为例

叶庆雯

浙江省丽水市莲都区灯塔幼儿园教育集团323000

摘要：投放材料对幼儿园的区域教学活动特别重要是影响活动质量的关键因素之一。对于大班区域数学活动而言，材料的投放还存在诸多不合理之处，未能满足幼儿个性化、全面化、持续化发展需求。本文基于目前幼儿园大班区域数学活动材料投放的现存问题出发，就材料投放的优化策略进行了简要分析，以为提升区域数学活动教学质量提供一定帮助。

关键词：幼儿园；区域数学活动；材料投放

引言：幼儿园区域活动是教师为幼儿提供各种锻炼的重要基地，为辅助各种教学活动的顺利实施，教师时常需要在其中投放各种活动辅助材料，区域数学活动也是如此。有效的材料投放有助于教师激发幼儿自主学习兴趣，培养幼儿多元化能力及思维，促进其各阶段良性成长与发展。教师应当高度重视区域数学活动材料的投放，通过科学合理的材料选择与运用，助力幼儿在数学知识、能力与思维方面的全面发展。

一、幼儿园大班区域数学活动材料投放现存问题

首先，材料投放忽略了幼儿的主体地位。当前很多教师在投放材料时都是依照自己对游戏活动的理解来准备，而非站在幼儿的角度准备能激发其兴趣、促进其发展的材料，导致材料投放缺乏科学性；其次，材料投放无法满足幼儿差异化需求。每个幼儿都是客观独立的个体，在兴趣、特点、能力、知识、思维等各方面都会呈现出各种各样的差异。但目前很多教师并未坚持因材施教原则，未能关注到每个幼儿的个性化发展需求，致使整体材料投放有效性不足；最后，材料投放更新迟缓，不利于促进幼儿持续发展。幼儿始终在不断成长的过程中，其对世界的认知、感兴趣的内容，包括不同阶段的发展需求等都在随着环境的变化而变化。但目前很多幼儿园区域数学活动材料更新都存在滞后性，长时间运用同一批材料不仅容易让幼儿失去兴趣，且无法满足幼儿成长需求，也在一定程度上制约了幼儿的发展。

二、幼儿园大班区域数学活动材料投放策略

（一）以兴趣为动因，提升材料投放趣味性

常言道“兴趣是最好的老师”。对于年纪尚小的大班幼儿而言，其在面对自己更感兴趣的内容时，自主参与欲望会大幅提升，且各种学习活动也能更加关注、持久，对教师的配合程度也更高。因此，幼儿兴趣是教师投放区域数学活动材料需要关注的重中之重，教师可以兴趣为动因，提升材料投放的趣味性。主要可从以下几个方向入手：

其一，教师可将材料投放生活化。以幼儿生活为第一视角，将生活中较为常见且适合投放在幼儿园区域活动中的材料加以运用，甚至可以将幼儿视为主体，引导幼儿积极参与区域活动材料的收集与投放，如此有助于拉近区域数学活动与幼儿生活的距离，为幼儿提供亲近感与信任感，更容易激发其自主学习兴趣。比如，教师可引导幼儿将生活中常见的“废料”带到幼儿园中，如矿泉水瓶、旧报纸、旧玩具等，组织“旧物回收”的区域数学活动。教师可作为“回收人”，向幼儿阐明回收标准，如“五个瓶子可以换一个小尺子、10张报纸可以换一个橡皮、3个瓶子+5张报纸可以换一个彩色贴纸”等，让幼儿通过自己的计算向教师兑换自己喜欢的物品。收集到的“废料”则可以经过消毒处理后在其他区域活动中进行二次利用。如此不仅能结合数学知识引导幼儿一同参与到材料收集与投放中，还可帮幼儿养成节约资源、变废为宝的意识及能力，促进其全面发展；

其二，教师可结合幼儿喜欢的情境投放区域数学活动材料。情境教学是最能激发幼儿兴趣的方法之一，若教师能利用材料投放将教学情境与区域活动相结合，对幼儿而言无疑奥妙无穷。比如，大班幼儿动手能力已经逐渐增强，教师可为幼儿创设一个以“门帘制作竞赛”为主题的实践类情境，引导幼儿运用数学知识完成实践任务。首先，教师可先为幼儿播放一个动画视频，在动画中可以是一个小朋友在制作门帘的样子，但需要将制作门帘的过程尽可能详细的展现出来，为幼儿做好示范。视频播放结束后，教师可引导幼儿为班级的门做一个门帘，将幼儿分成若干小组展开创作竞赛，要求幼儿按照一定的规律制作一个美观的门帘。在这个过程中，教师需要为幼儿投放与活动需求相符的材料，如示范视频、卷尺、树叶、彩色塑料条、胶水、彩笔等。在幼儿制作完成后，教师可引导幼儿说出自己用了多少种材料、自己的创作理念是什么、门帘的长度有多长、宽度是多少等，帮助其树立将数学知识应用于生活的理念，还可让孩子们相互评价选出一个最合适的门帘挂起来，提升幼儿自豪感。

（二）秉持发展导向，增强物料投入的合理性

教师组建幼儿园区域活动的主要目标之一就是促进幼儿的发展，这同时也是新课程背景下相关政策对幼儿园教育提出的严格要求。因此，教师需要在材料投放期间充分考虑幼儿的发展目标，以有效的材料投放为幼儿发展提供更多便利条件与刺激。为此，教师可创设一些比较有挑战性的内容，激发幼儿创造、实践、逻辑思维及解决问题等多元化能力，并在实践过程中，增进其对数学知识的理解与运用。大班幼儿的创造力要更强一些，其已经能结合自己的思想及学习的数学知识有秩序的创作出一定作品。教师可通过制造、探究、思考、解决问题的流程，引导幼儿展开活动，并依照活动内容完成材料投放。比如，我们曾在教学期间组织幼儿通过区域活动为植物角养殖的芦丁鸡制作了一个“便便收集器”。首先，教师引导幼儿观察植物角当中的小鸡们，它们在我们为它准备的篮子里跑来跑去非常可爱，但日常生活中小鸡们的便便会影响幼儿园环境，此时问题就被“制造”出来了，孩子们为了处理鸡屎，展开了一场区域数学活动。我为他们准备了尺子、纸壳、树枝、木棍、彩纸、剪刀、塑料袋、小梯子、胶水等材料，他们通过测量得到了“便便收集器”的长、宽、高，制作出了收集器，还考虑分析需要多久换一次“便便收集器”等问题，不断通过发现、思考与解决，最终完成这一艰巨任务。在此过程中，通过巧妙的活动策划与精准的材料配置，共同推动了幼儿全面素质的提升。

（三）以差异为借鉴，提升材料投放针对性

幼儿之间的差异是教师投放区域数学活动材料必须考虑的问题之一。基于此，教师需要先对大班幼儿的实际情况进行全面了解，详细分析其个性化需求，并以此为借鉴调整材料投放计划，提升材料投放针对性。比如，虽然都是大班的孩子，但其理解能力以及对数学知识的掌握依然存在差异，教师可分层次、循序渐进的进行材料投放。针对理解能力较弱、数学知识掌握不足的孩子，可适当降低要求，为其投放一些小数值的计算内容，而对于知识掌握程度较好，能力发展程度较高的孩子，则可适当投放一些较大的数值，引导其进行混合运算等难度较高的运算活动。总之，教师要善于关注幼儿差异，以针对性投放满足幼儿个性化需求。

结束语：

综上所述，材料投放在幼儿园区域数学活动中具有重要价值。未来教学期间，教师应坚持实事求是原则，挖掘材料投放现存问题，通过合理化调整提升材料投放趣味性、科学性及针对性，全面挖掘区域数学活动的教育潜能，助力幼儿未来健康成长。

参考文献：

[1]白平芳. 浅谈如何在游戏互动中投放幼儿园大班室内区域活动材料 [J]. 天天爱科学(教育前沿), 2022, (10): 1-3.

[2]陈娟霜. 幼儿园大班区域数学活动材料投放策略初探 [J]. 学周刊, 2021, (30): 173-174.

[3]郁莉莉. 幼儿园大班区域数学活动材料投放策略 [J]. 发明与创新(职业教育), 2020, (04): 118.