问题导向学习教学法对儿科临床带教质量的提升评价

问题导向学习教学法对儿科临床带教质量的提升评价

滕燕

太仓市第一人民医院  儿科    江苏太仓市     215400

【摘要】目的：探讨儿科临床教学的带教质量经问题导向学习教学法干预后的提升效果。方法：100名医学生是我院本次儿科临床教学的研究对象，研究时段为2022年9月至2023年9月，所有医学生被随机数字表法拆分至对照组（常规带教方法）、观察组（问题导向学习教学法）内，组间观察指标分别为教学效果及考试成绩。结果：与对照组相比，观察组的教学效果得分及考试成绩数值均较高（P<0.05）。结论：在问题导向学习教学法的带教下，儿科临床的教学效果良好，医学生的考试成绩较优。

【关键词】：儿科临床教学；问题导向学习教学法；带教质量

儿科临床教学的知识较为复杂，包含了众多学科的医学知识，不仅需要医生掌握大量的儿科理论知识，还需要具备较强的临床操作技能，这就对儿科医学生的学习能力提出了较高的要求[1]。儿科临床教学质量的高低直接关系到儿科医学生的教学成绩。本文就问题导向学习教学法在提升儿科临床教学带教质量方面产生的积极影响，现报告如下：

1资料与方法

1.1一般资料

2022年9月我院开始着手儿科临床教学的相关研究，截止2023年9月共有100名儿科临床教学医学生符合本次研究的标准，每位医学生均有专属的数字编号，其中奇数编号医学生被纳入对照组，偶数编号医学生被划分至观察组，小组成员数量相同，均为50名。

纳入标准：医学生均为实习生，且清楚本次医学研究的内容；医学生的个人相关信息比较完整。

排除标准：医学生对本次研究中的教学方法比较排斥，不配合带教老师的教学工作；医学生未经带教老师允许，于研究中途自行退出。

对照组：组内男性有19名，女性为31名；年龄最小值及最大值分别为22岁、26岁，年龄平均值为（23.59±1.87）岁。

观察组：组内男性有18名，女性为32名；年龄最小值及最大值分别为21岁、27岁，年龄平均值为（23.76±2.15）岁。

将上述信息录入SPSS25.0软件中，结果为p＞0.05，表示数据平衡。

1.2方法

1.2.1具体方案

对照组为常规学习教学法：带教老师基于儿科临床教学大纲及学习目标，制定教学计划。教学初期进行儿科临床相关理论知识的教学，后续进行相关知识的现场示范，再引导医学生进行相关医学操作。

观察组为问题导向学习教学法：①教学小组的构建：将组内所有成员拆分为10个小组，每个小组的成员数量均为5名医学生，医学生互相介绍自己，良好的沟通可提升后续的组间教学配合效果；②教学内容：带教老师设定教学计划及教学问题，让医学生带着儿科临床问题参加儿科临床相关知识的学习；医学生提前带着教学问题进行儿科相关知识的预习，可加深带教老师课堂上传授相关知识的了解程度；结合儿科典型病名，穿插儿科相关知识，可激发医学生的求知欲；鼓励小组成员共同探讨治疗相关儿科疾病的方法，之后由小组代表回答带教老师提出的相关问题，带教老师结合医学生回答的情况进行针对性地鼓励及阐述；③教学反馈：带教老师不定期倾听医学生的教学反馈，基于反馈内容进行教学内容、教学方式的调整，可优化教学进度、教学质量。

1.2.2效果评估

1.2.2.1教学效果。带教老师自制教学效果测评表，测评表包含激发学习兴趣、强化专业技能、增加解决问题能力、提高思维能力以及优化沟通技巧，单项分值为20分，分高则佳。

1.2.2.2考试成绩。测评两组研究对象的理论知识及操作技能水平。分值均为100分，得分与考试成绩正相关。

1.3统计学处理

处理软件为SPSS25.0，数据类型皆为计数数据（教学效果及考试成绩），通过（%）以表达，施以X2检验表示检验结果。如果P<0.05,则具有统计学意义。

2结果

2.1教学效果

与对照组相比，观察组的教学效果得分均较佳（P<0.05）。

表1教学效果（分，）

2.2考试成绩

观察组的考试成绩得分较对照组高（P<0.05）。

表2考试成绩（分，）

3讨论

现代社会儿科临床一线接受的患儿病情较为复杂，儿科医护人员每日需要及时做出科学的救护方案，儿科医学生须具备专业且过硬的医学知识、临床操作技能，才能得到患儿及其家属的认可，提升医院的声誉

[2]。常规教学方法以带教老师为主体，未能从医学生的角度考虑，难以提升医学生的教学兴趣，教学效果往往较差。问题导向学习教学法充分调动了医学生的主观能动性，教学过程中师生之间的教学互动性良好，有利于教学质量的改善[3]。

综上所述，观察组的教学效果良好，这是因为儿科教学过程中带教老师带着儿科临床一线问题对医学生进行相关医学知识的传授，激发了医学生的求知欲，并鼓励医学生发表自己关于救治、护理的观点，无形中还提供了医学生的沟通技巧与思维能力。在问题导向学习教学法的带教下，带教老师与医学生的学习互动性良好，医学生的理论知识与实践操作能力得到了大幅度的提升，且医学生自发学习儿科知识的能力较强，学习兴趣较高，因此观察组的考试成绩较佳。

综上所述，问题导向学习教学法在提升儿科临床医学生考试成绩方面有着独特的优势，教学效果显著，具备较高的推广价值。

参考文献

[1] 魏倩,杜伟轩,张玮. PBL教学法在儿科教学中对教学质量的影响[J]. 中国继续医学教育,2024,16(2):113-117.

[2] 耿雪静,尹宝慧,李宁,等. MOOC联合PBL教学法在儿科学临床见习中的应用[J]. 中国中医药现代远程教育,2023,21(20):14-16.

[3] 王娇,王显鹤,董静,等. 网络云平台与领导生命周期理论相结合在儿科教学中的研究[J]. 中国冶金工业医学杂志,2023,40(3):367-368.