扬教育戏剧之帆，抵“得”生活力之岸——初探教育戏剧在语文教学中的运用

扬教育戏剧之帆，抵“得”生活力之岸——初探教育戏剧在语文教学中的运用

方婷婷

芜湖市繁昌区繁阳镇城关一小    241200

摘要：传统填鸭式教育阻碍学生生活力的培养，教育戏剧让学生接受“无声”的生活教育，促使学生成为会思考的“芦苇”，从而成为培养学生生活力的重要教学手段。为了有效推动教育戏剧实施，应坚持以教科书为纲，实现课内与课外教育戏剧资源相结合，分阶段推行教育戏剧。同时还应发挥师生的“主导”与“主体”作用，运用教育戏剧技巧，将“听说读写”训练渗入教育戏剧教学中，最终达成培养学生生活力的目的。

关键字：填鸭式教育   教育戏剧  教科书   生活力   主导与主体

在语文课堂上，很多老师将书本条条框框，字字句句分割成碎片，塞进学生的嘴里；在课下，学生将吃进嘴里的碎片，试图以最完整的形式“反刍”出来；考场上，嘴里过期的碎片更加支离破碎，学生试图再次“反刍”，从而完成书本所谓的“最终使命”。在整个学习过程中，学生缺少思考能力，只是被动接受“闻知”①，而不能将“闻知”运用到他们的生活实际中。上世纪，陶行知先生就发出震耳欲聋的呼声：“书是一种工具，一种生活的工具，一种做的工具”②。如何让“死书”变成“活”书，让语文课堂成为“活”的课堂。笔者认为教育戏剧不失是一个好的教学方式。可以让学生在创设的开放式、互动式、体验式的学习活动中，落实语文核心素养的教育目的。

一、教育戏剧在小学语文课堂中的价值

1.让学生接受“无声”的生活教育

上世纪三十年代，陶行知先生将“编剧”“演戏”“背景”列为“需要培养的生活力”的重要组成部分，并将其归为“艺术生活”③。艺术是源于生活，只有体验生活的酸甜苦辣，才会最终上升到内在的“艺术”。教育戏剧恰恰弥补了这个缺憾。在戏剧中，学生们进入到角色中，他们可以分辨出《神笔马良》中的善与恶；他们可以更深刻理解《方帽子店》“变”与“不变”背后所代表的实质意义……没有老师的喋喋不休说教，没有死记硬背的苦涩，这种 “润物细无声”的方式，不正是生活教育所追求的的吗？

2.促使学生成为会思考的“芦苇”

戏剧以对话交流为核心，正与语文的工具性相契合；戏剧中的文学表现形式又与语文的人文性一致。因此，教育戏剧可以有效地帮助语文课堂从内化转向外显，从静态转向动态，从单一走向多元，打破传统，走向智趣。

将语文课中所学搬上大舞台，通过真实的舞台场景、共同参与的舞台表演，实现课程教学的实质转变是很有必要的。学校在试验班尝试“戏剧教学”后，定期让学生在报告厅、秀场、校际电视台等空间中展示自我，考验学生的编排能力、合作意识、组织管理、表演水平及准备舞美道具的动手能力等综合素养的培养，等到学生将自原创剧本和表演剧目搬上舞台，他们各方面能力已经大大得到提升了。那么如何在语文课堂中有效地推行教育戏剧呢，培养学生的生活力呢？

二、“戏剧教学法”在小学语文课堂中的实践运用

1.以课内教科书为纲

“教科书，按照课程标准的要求编写的教学用书” ④，是经过严格审查，符合学生认知规律和发展规律，整体是富有科学性，所以教科书是最重要的教育戏剧资源之一。

近年来，笔者已在四上教材中开始渗透教育戏剧，并让学生尝试对课文改编剧本，来演一演故事。在五下第二单元设置了一个专题单元“学习阅读古典名著”，在该单元的“口语交际”中安排了“怎么表演课本剧”的实践活动。不仅如此，编者还在六年级编排了京剧、藏戏等不同戏种的教材内容。可见，统编教材的编者对“戏剧”的关注及重视。不仅如此，统编教材中的大量童话、寓言、小说都可以借“戏剧”深入理解文本，这也正说明将教育戏剧融入语文教学的意义非凡。

2.课外教育戏剧资源为辅

语文学习不是一个圆形的结构，学完了教科书并不意味着知识学习的结束。我们可以依据课内资源，适当开发课外教育戏剧资源。学习《蟋蟀的住宅》，可以延伸至温暖至极的《时代广场的蟋蟀》； 学习《夸父追日》，可以拓展至反映不屈不挠精神的《精卫填海》……选择原著中经典片段，通过排演戏剧的方式，使学生更立体更全面理解课文，提升学生品味，丰富他们的语文内涵。

3.分阶段推行教育戏剧

清华附小在教育戏剧中所做的探索值得我们借鉴。清华附小根据学生的年龄特点，将戏剧课程分为高中低三个阶段，低年级模仿，中年级创作，高年级鉴赏，分阶段有侧重点地培养学生的生活力。在2017年清华附小戏剧展演中，舞台上呈现了很多根据语文教科书改编的戏剧，有感受童趣和智慧的《乌鸦和狐狸》，有让人学会分享的《巨人花园》……内容都是切合学生的年龄特点，反映生活底色。观看者是这样评价清华附小教育戏剧——“让孩子们认识美、发现美、理解美、创造美”⑤。当然，老师可以根据学生的情况给予考评。低段，过关授予“初级小编剧”“初级小演员”的称号。中段，授予“中级小编剧”“中级小演员”称号。高段，授予“高级编剧”“高级演员”称号。

4.发挥师生的“主导”与“主体”作用

在当今教育戏剧中，通常会出现以下几个问题：（1）孩子们被分别放到几个组中，教师完全放手，孩子们很难理解戏剧形式的复杂性，最终戏剧变成闹剧；（2）老师全程包办，身兼导演编剧道具师等数职，最终学生成了老师手中的“提线玩偶”。教育戏剧的目的是教师用戏剧活动方式，引导学生参与语文课堂整体教学中，并从中渗透“听说读写”训练，从而真正实现培养学生生活力的目的。

以我教授《女蜗补天》为例。在教学伊始，我给予学生充分时间阅读，这便是小学语文学段中重要的“词句教学”。接着指导学生理清故事脉络，从而将故事分成4幕，配上小标题。可是究竟哪个场景是具有充满戏剧冲突适宜改编戏剧呢？我和学生反复推敲，最后选取女娲找石补天这一幕。我将全班分为四组，指导他们根据此片段进行剧本改编，并促使他们以文字的形式进行表述。他们抓住文本中“几天几夜”“找啊找”等词语，各自发挥自己的想象力，增添了各种情境和细节：风雪交加，野兽袭击，神仙规劝……

接着每个人都找到自己的角色进行体会，有女娲，有饿狼，有雷公……然后让他们站在前台自由地用语言、动作、神情来表达内心。然后静止下来，保持不动，即“定格画面”⑥。我随机走到一个学生身边，拍动谁的肩膀，谁便坐到“热椅”上，成为“焦点访谈人物”，接着让他用语言表达内心此刻的想法，这便是教育戏剧中的“坐针毡”⑦。

结语：如果想要有效推动教育戏剧，必须以教科书为纲，将课外教育戏剧资源为辅，分阶段进行，充分发挥教师的“主导作用”，学生的“主体作用”。学生在教师的指导下，“解放大脑”，“解放双手”，将书本静态的画面转化为动态场景，推动了学生听说读写能力的发展。唯有这样才能为语文课堂注入源源不断的活水，学生从中真正感受到语文中的生活之美，从而提高他们的生活力。

面对时代对培养学生生活力的迫切需求，我们应借助“教育戏剧”这架风帆，将教育戏剧与小学语文教学的有效整合起来，最终抵达让学生真正获得生活力的彼岸。

参考资料：

①陶行知  《行是知之始》 见：方明 《陶行知教育名篇》 教育科学出版社 第六版   2016年

②陶行知  《教学做合一下之教科书》 见：方明《陶行知教育名篇》 教育科学出版社    第六版   2016年

③陶行知  《教学做合一下之教科书》 见：方明《陶行知教育名篇》 教育科学出版社    第六版   2016年

④《教科书》   百度百科

https://baike.baidu.com/item/%E6%95%99%E7%A7%91%E4%B9%A6/2768436?fr=aladdin

⑤ 《儿童站立在戏剧正中央，清华附小用戏剧展演迎六一》    搜狐网  http://www.sohu.com/a/144930964_105067

⑥张生泉《教育戏剧的探索与实践》  中国戏剧出版社 第1版 2012年

⑦张生泉《教育戏剧的探索与实践》  中国戏剧出版社 第1版 2012年