核心素养下小学数学“三导四环”课堂样式实践研究

核心素养下小学数学“三导四环”课堂样式实践研究

陶桂妹

广州市番禺区市桥实验小学  

摘要：在核心素养背景下，小学数学课堂的“三导四环”教学模式强调三个教学导向：导学、导练、导评，以及四个课堂基本环节的紧密结合，即创设情境、引入新知；探索研究、学习新知；巩固练习、融汇提升；小结评价、拓展延伸。本文通过多个小学数学课堂实例，展示了在不同教学阶段如何有效实施该教学模式，并分析了其对学生数学核心素养提升的积极影响，能有效激发学生的学习兴趣，提高思维能力和问题解决能力，为小学数学教学提供了有效的实践路径。

关键词：小学数学教学；三导四环教学模式；教学实践

在当前教育领域，核心素养的培养已成为教学改革的关键方向。特别是在小学数学教学中，如何通过有效的课堂模式提升学生的数学核心素养，成为了教育工作者关注的焦点。本研究以“三导四环”教学模式为核心，通过实际课堂应用分析其在小学数学教学中的实际效果和应用价值。通过深入探索该模式在创设情境、引入新知、巩固练习及评价延伸等方面的实施细节，旨在为小学数学教育提供更具实效性的教学策略，以期望激发学生的学习动力，提升其综合数学素养。

一、“三导四环”教学模式的理论基础与实践原则

“三导四环”教学模式作为一种创新的教学策略，旨在通过明确的教学导向和系统的课堂环节来提高教学质量和学习效果。这一模式的理论基础源于构建主义学习理论，该理论强调学习应当是学生在真实情境中通过主动探索而构建知识的过程。在这种理念指导下，“三导四环”模式应运而生，它包括“导学、导练、导评”三个教学导向。导学阶段，教师通过创设情境，激发学生的学习兴趣，帮助他们建立起学习的初步印象和问题意识；导练阶段，则重在通过实际操作让学生巩固新知，并通过实践中的反复演练使知识内化；导评阶段，教师与学生共同评价学习过程和结果，从而促进学生对自己学习成效的反思和理解。

“四环”则指的是四个基本的教学环节，即“创设情境、引入新知；探索研究、学习新知；巩固练习、融汇提升；小结评价、拓展延伸”。每一个环节都设计得相互衔接，旨在通过环环相扣的教学活动，逐步引导学生深入理解数学概念和方法。在第一个环节中，教师通过具体情境的创设引入新的学习内容，使学生在感兴趣的基础上形成问题意识和求知欲；第二环节，学生在教师的引导下探索和研究新知，这一过程中教师需要巧妙地引导学生通过探究活动自主学习；第三环节，学生通过各种形式的练习活动巩固新学的知识，教师在这一阶段的任务是帮助学生整合并提升知识结构；最后一个环节，通过小结和评价，学生可以将所学知识与现实生活或更广泛的知识体系联系起来，实现知识的拓展和延伸。

实施“三导四环”教学模式的实践原则要求教师不仅仅是知识的传递者，更是学习过程的设计者和引导者。教师需要根据学生的具体情况，设计符合学生认知特点的教学活动，使教学内容既有挑战性又不超出学生的理解范围。此外，教师应该注重课堂的互动性，通过问题导向的教学策略，激发学生的学习动机，促进学生主动探索和合作交流。在评价学生的学习成果时，应兼顾过程与结果，鼓励学生反思和自我评价，以培养学生的批判性思维和自主学习能力。通过这种全面而系统的教学设计，"三导四环"模式能够有效地促进学生核心素养的提升，为小学数学教育注入新的活力和效能。

二、实际课堂中“三导四环”模式的应用与案例分析

在小学数学教学中，实际应用“三导四环”教学模式的案例可以生动展示该模式的教学效果和实施细节。首先，考虑一个关于分数的教学案例。在这个案例中，教师在导学阶段通过一个生活中的例子引入分数概念，例如通过切水果让学生直观感受分数的意义。随后，教师引导学生通过具体的操作活动，如用纸张模拟分数的加减，实现新知的探索和学习。在巩固练习环节，学生通过解决与现实生活紧密相关的问题来加深对分数运算的理解，比如计算不同情况下的水果分配。最后，在小结评价环节，学生进行群体讨论，总结学习内容，并通过设计自己的分数问题来进行知识的拓展延伸。

第二个案例涉及几何图形的学习。在创设情境阶段，教师使用多媒体工具展示不同的几何图形，并通过一个设计图形的游戏引入新知，激发学生的兴趣。在探索研究环节，学生在教师的指导下，利用尺子和圆规自行构造这些几何图形，从而深入理解形状的属性和分类。在巩固练习环节，通过小组合作完成一系列的图形转换和面积计算任务，加强对几何概念的掌握。在小结评价阶段，学生需要在班级前展示自己的作品，并评估同伴的工作，通过这种方式提升他们的批判性思维和表达能力。

最后，一个涉及时间单位转换的案例也展示了“三导四环”模式的有效性。在这一课程中，导学阶段教师首先通过一个日常问题引出时间的概念，如问学生们一天有多少小时，一小时有多少分钟等。接着，在探索研究阶段，学生们通过实际测量不同活动所需时间来学习和理解时间的计算方法。在巩固练习环节，学生参与一个计时赛，他们需要计算完成任务所需的总时间，这样的活动帮助他们实践时间单位之间的转换。在小结评价环节，教师引导学生讨论时间管理的重要性，并让学生尝试制定自己的时间表，应用所学知识解决实际问题。

三、教学模式效果评估：提升小学生数学核心素养的成效分析

评估“三导四环”教学模式在小学数学课堂中的效果，关键在于观察该模式如何提升学生的数学核心素养。核心素养不仅包括数学知识的掌握，还涉及解决问题的能力、逻辑思维能力以及创新能力的培养。通过一系列定量与定性的评估方法，如学生的学习成绩分析、课堂观察记录以及学生和教师的反馈，可以系统地分析教学模式的成效。

此外，通过课堂观察和学生的互动分析，可以看到学生在数学学习过程中的积极参与度显著增强。在探索研究环节，学生表现出更高的求知欲和探究能力，他们更愿意主动提出问题并尝试通过多种途径寻找答案。这种变化不仅提高了学生的学习效率，也促进了他们批判性思维能力的发展。学生在小结评价环节中的自我和同伴评价活动，更是加深了他们对学习内容的理解和反思，有助于学生形成持续学习和自我完善的良好习惯。

教师和学生的反馈也是评估教学效果的重要组成部分。教师普遍反映，采用“三导四环”模式后，能更有效地引导学生思考和解决问题，使课堂氛围更加活跃。学生反馈显示，他们对数学学习的兴趣和自信心都有所提高，尤其是在学习新知和解决实际问题的过程中感到更加得心应手。这些反馈不仅证实了“三导四环”教学模式在提升学生数学核心素养方面的有效性，也指出了在实践中需要进一步优化和调整的方面，如教师专业发展和教学资源的进一步丰富，以支持该模式的持续发展和深化应用。

“三导四环”教学模式在小学数学教育中的应用表明，这种结构化且富有创造性的教学方法能显著提升学生的数学核心素养。教师和学生的积极反馈进一步验证了该模式的教学效益和实际应用价值。尽管面临需要进一步优化的挑战，如教师培训和教学资源配备，但“三导四环”模式无疑为当前的教育改革提供了重要的实践方向和教学策略，为培养适应21世纪需求的学生打下了坚实基础。

参考文献：

[1]姚兴华.小学高年级数学教学中“三导”课堂教学模式探讨[J].新智慧,2023(09):108-110.

[2]杨惠萍.例谈小学数学“四环八步”教学模式的构建[J].甘肃教育,2020(07):102.

[3]黄惠玲.小学数学教学中高年级“三导”课堂教学模式的构建和运用策略探讨[J].考试周刊,2021(14):63-64.