简介：摘要目的探究基于认知负荷理论（cognitive load theory，CLT）的教学用于重症医学护理教学的效果。方法以2019年1月至2020年9月在济宁医学院附属医院学习重症医学护理的70名实习护生作为研究对象，将2019年1月至2019年11月的护生纳入对照组（n=35），将2019年12月至2020年9月的护生纳入观察组（n=35）。对照组予以常规教学，观察组实施基于CLT的教学。比较两组护生教学结束时培训负荷（临床护生培训负荷调查量表）、共情能力[中文版杰弗逊共情量表护生版]、自主学习能力（护理专业大学生自主学习能力测评量表）、重症医学护理专业能力[重症监护护生核心能力综合评价量表]的差异。采用SPSS 19.0进行卡方检验和t检验。结果教学结束时，观察组护生临床护生培训负荷调查量表各维度得分均低于对照组（P均<0.05）；观察组护生中文版杰弗逊共情量表护生版、护理专业大学生自主学习能力测评量表、重症监护护生核心能力综合评价量表各维度得分均高于对照组（P均<0.05）。结论基于CLT的教学用于重症医学护理教学中有助于减轻学习者的培训负荷，促进其共情能力、自主学习能力、重症医学护理专业能力的提升。

简介：摘要目的探讨导师制结合反思性教学在重症医学科实习护士带教中的作用。方法将2019年3月至10月在重症医学科实习的21名护士设为对照组，另将2019年12月至2020年7月实习的21名护士设为研究组。对照组采取传统带教，研究组采取导师制结合反思性教学。对比两组带教前后理论和技术操作考核成绩、带教前后职业自我效能感及带教前后临床综合能力。采用SPSS 26.0进行t检验和卡方检验，等级分布采用秩和检验。结果带教后两组理论和技术操作考核成绩等级分布对比差异均有统计学意义（P<0.05），研究组理论和技术操作考核成绩优良率均高于对照组（P<0.05）；带教前两组护生职业自我效能感量表中工作职责和教育要求评分以及临床综合能力（观察病情能力、沟通能力、健康教育能力、人文关怀能力、应急能力、专业知识、准确执行医嘱能力、与医生配合能力）评分差异均无统计学意义（P>0.05），带教后两组护生职业自我效能感量表评分、临床综合能力评分均升高（P<0.05），研究组带教后实习护生职业自我效能感量表评分、综合能力评分均高于对照组（P<0.05）。结论在重症医学科实习护生带教中采用导师制结合反思性教学，可提高实习护生职业自我效能感，提升教学效果，并可提高实习护生临床综合素质。