简介：阅读教学的有效性主要是由什么决定的？正确的教学目标。教学目标不就是教学内容吗？以前有人发表过系列文章《教学内容的确定》。不,教学目标与教学内容不一样。教学内容是指课堂中教师教的与学生学的所有内容,其中包括正确的信息、错误的信息以及实际过程中生成（添、减）的信息;教学目标是课堂教学中学生学习结果的预期,一般落实在课堂教学的最后一个教学事件中。在阅读教学中,教学内容包括文本所写的对象.

简介：到目前为止，仍然有人对语文学科学习中的“综合性”存有两种偏向。其一，以为“综合性”与“实践性”密不可分，两者差不多是一回事：其二，认为“综合性”学习重在综合，进而忽略了语文学科的本质属性。我们以为语文课程中的“实践性”是各门学科的共同特点，既与语言文字即信息载体所表现的“综合性”截然不同，也与语文学习活动的“综合性”不完全一样。语文课程的“综合性”与综合性课程的“综合性”也大相径庭。为此，本期推出张悦群及其团队的一组文章，

简介：第八次课改以来，大凡较高级别的竞赛课、观摩课似乎都有两大考究。一是过于重视课堂包装，课件、影视、音像、音乐……五光十色．精彩纷呈；二是过于讲究活动设计，表演、讨沧、答辩、实验……一派繁荣，异常热闹。然而精彩实为虚假，

简介：最近，参加几个省市和全国的课堂教学观摩学习活动，有幸点评了一些优秀课与示范课，其间感慨良多。最让笔者不安的是，几乎每位执教者都把掌握课文的思想内容或作者的认知情感作为学生阅读学习的任务。《祖国山川颂》（黄药眠）要求学生“体会作者对祖国的热情赞美，理解祖国的文化内涵”；《我的一位国文老师》（梁实秋）要求学生“感知人物形象，体会作者深情”；《你的名字》（纪弦）要求学生“了解这首爱情-i@的思想内容，领会真挚美好的情感”；《雨铃霖》（柳永）要求学生“感受词的感情，提高审美能力”；

简介：作为中学现代文阅读教学最后一个重要环节——高考现代文阅读测试，由于长期秉承“稳中有变，变中求稳”的原则，一直研究、探索得不够深入。而高考变革的滞后与高中语文新课程改革的矛盾日益凸显，已经成为教学的“瓶颈”。本文试图汲取语文课程论、教育测量学、思维科学等学科的理论，系统剖析与批评多年来高考现代文阅读试题中的相关问题，以期利于未来的命题建设。不当之处，恭请行家同仁批评指正。