简介：“多动一做主”模式是我们课题组课堂教学的一个大胆创新。从实践中看,此模式有利于建构语文教学的高效课堂。笔者从“多动一做主”模式的内涵和提出背景出发,结合语文教学实践阐释此模式运用的必要性和四种操作性强的教学方法以及应坚持的原则,力求对“多动一做主”模式在小说阅读教学过程中的运用进行梳理和反思。

简介：【摘要】历史教学是初中教学中难以或缺的部分，有助于提高学生的历史认知度，增强学生的爱国主义意识。由于初中阶段大部分学生较为叛逆，处于性格和价值观形成的重要阶段，学生的学习态度较差，也难以有效投入到课堂学习过程中。对于历史知识中的事件与任务课程，学生难以提高学习兴趣，根据相关事件探究表明，在历史教学过程中，如果巧妙应用历史故事借用历史故事的趣味性和神秘性，有助于在一定程度上吸引学生，激发学生的学习兴趣，进一步活跃课堂教学氛围，实现预期的教学目标。

简介：【摘要】基于学科核心素养的初中历史课堂教学，通过提高历史教学质量，培养和提高学生的历史学科核心素养。以课堂教学体现学科核心素养的研究，可以从围绕挖掘课本材料，构建开放课堂；创设教学情境，精心置疑设问；围绕核心知识，优化教学设计三个方面着力培养学生的历史学科能力，有效提升学生的学科核心素养。

简介：实现伟大梦想,必须进行伟大斗争,必须建设伟大工程,必须推进伟大事业。中国特色社会主义是改革开放以来党的全部理论和实践的主题,是党和人民历尽千辛万苦、付出巨大代价取得的重大成就。全党要更加自觉地增强道路自信、理论自信、制度自信、文化自信,既不走封闭僵化的老路,也不走改旗易帜的邪路,保持政治定力,坚持实干兴邦,始终坚持和发展中国特色社会主义。这是党的十九大报告从我国发展新的历史方位出发提出的新时代中国共产党的历史使命。完成这一使命亟需回答什么是新时代中国特色社会主义“四个自信”、怎样在新时代更加自觉地增强“四个自信”等一系列基本问题。依据党的十八以来习近平系列讲话精神,正确认识、科学理解上述基本问题,有利于全党特别是党员领导干部以更高境界、更强本领、更优作风、更好精神状态,积极主动、锐意开拓进取,创造无愧于新时代的新成就,不断将中国特色社会主义推向前进。

简介：中国列宁思想研究会2018年年会暨“列宁思想与世界社会主义”学术研讨会于2018年10月19—20日在江苏南京举行。本次会议由中国列宁思想研究会和南京师范大学主办,南京师范大学公共管理学院承办。与会人员来自全国各地,既有耄耋之年的资深专家和前辈,也有中青年优秀教授和学者。他们就改革开放40年来列宁主义在中国的发展和正确认识列宁主义的基本理论观点进行了交流、探讨,形成了一些共识和建议。

简介：20世纪80年代末和90年代初,东欧国家共产党相继垮台,东欧各国面临剧变。关于东欧剧变的原因,有诸多方面。究其根本,是来自苏联模式的影响。二战结束后,东欧国家经过短暂的人民民主道路探索之后,由于国际国内形势的演变,迅速拉开了苏联模式化的历史进程。苏联模式的社会主义道路对于东欧各国来说,短期能够取得一定成效,但是从长期来看,苏联模式化的东欧国家却面临着诸多不良反应。面对国内存在的突出问题,东欧各国共产党试图进行改革但积重难返,国内频发的一系列问题为东欧剧变埋下了隐患,种下了祸根。进入20世纪80年代,苏联模式化的东欧各国已经无力回天,危机不断显现。国内反对势力和党内“改革派”占据主流,无力扭转危机的东欧各国共产党丧失执政资格,并向社会民主党转型。我们党要以史为鉴,以史为戒,深刻总结经验教训。一要始终坚持走自己的路,符合国情建设社会主义。二要始终稳步推进经济政治改革。三要始终密切党群联系,以人民为中心推动发展。

简介：唐弢和司马长风的文学史论著代表了中国现代文学史书写的典型两极,就文学的“史学”观念而言,前者体现了文学作为特殊的意识形态密切配合、服务社会、政治的大历史思维,而后者则代表了遵循文学自律、自足内逻辑的小历史理念。就文学性而言,前者延续了建国以来思想与艺术二元并重并强调思想建构的架构模式,后者则推崇“唯情独语”,有“中国气派”的艺术情操。探讨这两极的文学史思维,可以更好地梳理现代社会各种复杂权力关系与文学自足性之间的双向博弈,展现不同话语体系的来源、成因和结果。