简介：<正>对于教育者来说,“身教”固然重要,“言教”却是根本。往往有这种情况,一堂课、一次谈话、一个报告,收效甚少,倒不是教育者本身的日常行为所致,而是在于教育者的“言教”水平和质量,笔者平时与同行交谈,共同的一个体会是,教育者的“言教”要做到“七言七不言”。一、要言之有理,不要言不及义。说话有理,是思想教育力量所在。“理直气壮”就有这个意

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简介：<正>一、起源中国的诗到了唐代,是七言很昌盛的时代。然"有开必先,凡事皆然",它的演进也当不能例外。我们已知道它的发达时期,就不可不知道它的诞生和经过,故七言始自什么时候?是文学史上一个虽不能说是很大也不能说是很小的问题。这个问题的解答,人异其说:在任昉的《文章缘起》里以为是始于汉武帝的《柏梁》联句,但考之于史,在它里面

简介：<正>《唐以前的七言诗》是黎昔非先生的一篇旧作,发表于1930年中国公学出版的《中国文学季刊》(第三号)之"中国公学大学部文理学院庚午级毕业纪念刊"中。今重刊此文,对了解黎昔非先生其人及所处时代相关学术,都有相当大的帮助。黎昔非(1902—1970),广东兴宁县人。21岁入梅州中学,25岁考入在上海的持志大学,两年后转入上海中国公学。时胡适任中国公学校长兼文理学院院长,两人因此结下师生之缘。1930年大学毕业后,昔非

简介：杜甫七言古诗历来被奉为正宗,享有很高的地位。他的七言古诗形式严整有致,多为整齐的七言句式,诗歌换韵比较有规律,韵意之间存在着规律性的转换关系;其结构章法亦千变万化,尤其是开篇方法不拘一格,行文中又善于综合运用叙议写之法,并借助声韵变化,转接顺逆,展衍铺叙,极尽其妙;其收束结尾也俱出人意表。总的说来,＂寓变化于整严之中＂是杜甫七言古诗的突出特点。

简介：《登高》是一首景象苍凉阔大,气势浑涵汪茫的七言律诗。全诗先写登高闻见之景,后写登高感触之情,情景交融,浑然一体。章法细密,句句皆律,为古今七言律第一。

简介：<正>旧题宋谢枋得选、明王相重订的《千家诗》,作为一部童蒙读物,入选的都是唐、宋时代的近体诗,其中标明谢氏所选的两卷,上卷收七言绝句九十四首(今本或少录三首,为九十一首),下卷收七言律诗四十八首(后有两首明诗,恐为王相所补)。大约王相见所选只有七言而无五言,遂另选《五言千家诗》两卷补之,并各加简注,合刊为一。

简介：今人所论“梅村体”已不在少数，但多仅偏重某一方面。通过较为全面地论述吴伟业七言歌行对唐人歌行的继承、创新与发展，以突出“梅村体”的特色及其杰出贡献，并进而说明吴伟业在清代诗坛的特殊地位。

简介：李百忍(一九二七——一九九九),安徽宿县人,号蕴威,别署老汪湖人,绿竹书屋主人,生前为中国书协理事,安徽省书协主席。其一生绝大多数的时间是以一个职业艺术家的形象出现的。一九四八年底参军,后随军渡江南下,并参加淮海战役。一九五○年春考入华东军政大学艺术系美术专业,结业后调到华东军区文

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简介：遗山用轻巧、灵便的绝句，把强烈的亡国之悲，彻骨的遗民之痛，或借白描以纪实，或借景物以寓怀，或借题画以发挥，或借赠答以寄托，有字字泣血的控诉，更多的则是感慨深沉、苍凉沉郁、自成格调的“挽艰”，具有高度的思想性、艺术性，七言丧乱绝句是遗山丧乱诗的重要组成部分。

简介：《凤翔八观》是苏轼在凤翔任职时所作的一组咏物诗，诗人通过不同的方式抒写了自己的感慨和情志。此八首诗，结构纵横开闽，句式参差错落，并且苏轼还创造性地运用了博喻手法和蹈虚手法，为他七言古诗艺术风格的形成奠定了基础。

简介：汉地本土七言赞产生于刘宋,其七言形式之采用与汉译佛经七言赞、七言(偈)颂有直接关系。唐五代,汉地本土七言赞数量较其前剧增;北凉玄始十年(421)至初唐、盛唐、中晚唐五代,汉地本土七言赞的内容由紧紧依附汉译佛经到逐渐摆脱其牢笼;中晚唐五代,汉地本土七言赞的审美化进程也大大加快。

简介：吴伟业是清初诗坛上的一颗明星,他的诗继承了初唐四杰和白居易的优良传统,在艺术上显出若干特色,影响很大。袁枚评他的诗时有云:“生逢天宝乱离年,妙咏香山长庆篇。就使吴儿心木石,也应一读一缠绵,”指出他生当乱离,气多慷慨,诗法香山,妙语缠绵,有强烈的感染力量。可是由于他曾一度被迫仕清,未能保持晚节,持论者本着“人品重于诗品”的衡量标准,对他的诗不予足够重视;某些文学史著作,仅将他和钱谦益并提。更有甚者则苛刻挑剔,指精华为糟粕。例如徐世昌评《园园曲》、《楚两生行》等篇,以为“皆志在以诗为史。而事实舛误,及俗调浮词,亦所不免,后来摹拟成派,往往无病而呻,令人齿冷,甚至以委卷见闻,形诸宫掖,谰言自喜,雅道荡然,则非梅村所及料也。”《园园曲》感情充沛,词采绚丽,用典恰当,音调

简介：来师院进修学习，感于党和人民培养，激动之余，命笔成诗，以自勉之。

简介：本文拟用莫言与大哥管谟贤的几封家信,串起作家80年代初思想和文学活动的事迹,试图用一种更具个人性的方式,来触摸他的世界。由于属于考证文章,只叙述史实,无意展开,因此不对作家思想和文学活动做延伸性的评价。

简介：黄厚江老师曾经提到，语文课就是要“以语言为核心，以语文学习活动为主要形式，以提高学生的语言素养为根本目的”。然而，现在我们的语文课，大多是重视整体感知，缺少细致品析。有时虽有品读语言环节，但却因指导的不到位或缺失，使品读语言环节流于形式或隔靴搔痒，不能让学生真正体会到文本的内涵。

简介：传承民族文化，吸取古典文学的精华，应是文言文教学的主要目的。可当下文言文教学的现状是教师精讲细析，学生却雾里看花，想说爱“文言文”不容易，文言文无法体现出对培养学生思维能力和语文素养的重要价值。如何将文言文字词的落实与文章内容的理解两者并举，笔者认为在教学中应以“文”带“言”，“文”“言”融合，让学生走近文言文，感受文言文的魅力，从而提高学生的语文综合素养。