简介:摘要:阅读是人重要的活动之一,它能使人积累知识,培养能力,陶冶情操,让人的身心愉悦,每一个有时代感、责任感的教师都应该重视学生的阅读,引导学生个性化地阅读。
简介:摘要: 随着时代的发展,学前教育越来越受重视,更加注重幼儿学习兴趣和综合能力的培养,在教学方式上,游戏化、生活化、综合化教学的应用,使得幼儿教学逐渐向娱乐体验教学转变。在学前教育阶段,如何将生活化、游戏化、综合化灵活应用于幼儿园数学教育之中呢?这已经成为新时代学前教育的重要议题。以下笔者将针对性的从游戏化、生活化、综合化教学进行全面分析。
简介: 摘 要:小学阶段,是培养与开拓学生思维能力的最佳时期,而且对于学生以后的成长,也会起到很大的推动作用。但目前的教育体制下,小学教育虽然取得了一定的成绩,但是背后的不足之处更是我们应该深思,通过探索相应的方式方法,可以使教学设计工作更加规范化与学科化,并对未来的教育工作产生深远的影响。 关键词:小学科学教学设计 ;规范化 ;学科化 一、 引言 小学科学教学的目的是帮助学生学习常见事物方面的科学知识,以逐渐养成科学的行为习惯与生活习惯,更是让学生通过科学探索活动的学习,学会科学地看问题,想问题。这些方面的培养,都离不开教师教学设计的规范化与学科化,只有此两方面加强了,教师的自身方面不但能够得到进步,将更有利于教学工作的正常化开展。 二、 小学科学教学设计中存在的问题 (一)教学设计缺乏科学性及针对性 教学设计的目的是帮助教师对于教育过程及教育内容做深层化的认知,只有教师对于课程的认知方面透彻化了,相应的教学方案才能够设计得更加完善化,而不是仅仅停留在某一点或表面部分。教师在开展教学设计的过程中,针对学生的特长等实际方面,更是需要作为考量的对象,通过对于学生进行分类的方式,分特长针对不同的学生特点做相应的指导,帮助有差异的学生更好地理解所学知识点。 现行的小学科学教学中,教学设计往往只是为了应对一定的检查工作而做,实际的课程教学中,教师并没有按照教学设计内容开展工作方面的现象更是多不胜举,或者即使有了教学设计,往往更显表面化与空洞化,根本就实施不了。 (二)教学流程不规范 素质教育下,对于教学流程的规范化方面,更是提出了高要求。教学的流程方面,从教学的准备、实际课堂教学、教学的反馈等方面,每个教师都应该按流程进行规范化实施。规范化的基础上,教学的准备工作、课堂的教学、教学的反馈等方面的工作,才能够细致化,才能够有利于教师进一步查漏补缺,推进教学工作的提升。 现有的教学过程中,部分新入职的教师,经验方面存在不足,实践能力方面更是存在差异,此种情况下,更需要将教学工作进行规范化,只有按教学流程规范化了,才能够使得自身的教学工作早日走上正轨,且通过对于流程中重点、难点的归纳,有助于自身对于课程的深层面理解,理解的基础上,更能够开阔教学的知识点,使得课堂的教学方面内容更加充实化、丰富化,再加之对于学生课堂反馈点的总结,了解自身在教学设计中应该再次加强的部分,进一步推进以后的教学设计工作能够做得更加完美化。 三、 强化小学科学教学设计的规范化和学科化的措施 (一)加强教学设计力度 学情分析、教材分析作为教学设计中的重要环节,但由于每个教师专业水平方面的差异,进而导致理解层次的不同,则使得最终的教学设计方面所达到的效果方面也会有不同。此过程中,教师更需要通过查阅书籍资料、上网求助的方式,挖掘科学教学方面深层次的知识点,一方面,需要明确教学目标,另一方面,需要将教学目标进行分解,通过不同阶段工作的完成,一步步最终达到相应的目标值。通过对于教学内容的细化、深化,注重教学过程中质变到量变的转变与提升,而只有将每个阶段的工作做扎实了,基础工作牢靠了,相应的最终目标才能够得以达成。 通过对于教学设计方面的强化,通过设计切合学生方面实际化教学方案的实施,使得学生能够乐学,养成自主学习的习惯,教学的工作中,教师工作的重点是做引导,起到了辅助一面,学生才是主导的一面,但如果辅助方面的引导力不强,学生则会形成厌学的氛围,教学工作将无法正常化开展。 (二)规范教学标准 教师应对于科学教学中的重点、难点方面进行区分,以更好地把握教学过程中的重点,而学校可以通过组织教师到其他先进学校听课的方式,让教师能够与其他学校的教师之间形成互动,了解他人在教学中的长处及经验,进行互通式学习。通过教案设计、经验交流方面工作的开展,使得教师更能够明确教学方面的工作规划、教学标准,并根据学生的实际情况,设计出合理的教学方案,便于学生学习的过程中,能够更好地领悟及消化所学知识点。教学的过程,是一个统一体,由学校、教师、学生三方面组成,此三方面存在相互关联的关系,教师在教学设计的过程中,既要按照教学大纲的要求,又需要根据学生的实际情况展开,只有将此两方面进行统一化、平衡化了,设计出的教学任务点,才能够真正地服务于教学工作。
简介: 摘 要 幼儿园的课程教学与游戏的结合始终是广大家长和老师关注的焦点,对于游戏化的课程开展相关的研究。明确幼儿园课程教学与游戏的关联十分关键。课程游戏化对于之后小学阶段的教学有着铺垫的作用,游戏课程化对于孩子的未来有着目标预见的作用,将课程游戏化与游戏课程化二者相结合,而不可忽视的条件之一就是幼儿教师的专业素质。 关键词 新时代 游戏化 课程化 幼儿教育 最早的课程游戏化思想由江苏省提出,主要的目的就是将幼儿的教育尽早的确立,通过截然不同的游戏化与课程化去给幼儿园教育制定标准,让幼儿教学更加标准规范化,适合幼儿的身心发展。在游戏化与课程化的实践过程当中不断地总结经验教训,积极及时地改正,为之后的教育发展做好积淀。我们从课程规划的角度去观察游戏可以发现与我们想象完全不同的格局出现了。 1课程游戏化 不论是旧的教育观念还是近些年新出现的课程游戏化的都并不是凭空想象毫无依据的,都是经过长期的科学实践进行了理论与实践的验证,与核心的教学理念相结合,吸取了最新的游戏化教学模式,打破人们对于游戏与学习不能共存的观念,进一步奠定了游戏化教学。几年的不间断试验,结合著名学者成尚荣先生对于课程的问题阐述了自己的认知。课程的关键是育人,在课程教学当中充分的运用全面的课程资源,赋予个体鲜明的特点。而且又提出了价值理性与工具理性同等重要。从另一方面来说就是课程改革明确要求了教师对于教学的方式方法与新媒体等的运用。游戏化与课程化的落到实处,不能够天马行空单凭想象。 1.1现实情况 教学的认知以及理解要从多个角度进行考察,同时要关注学生在现实当中的学习实时情况,不然课程的认知理解就可能发生无法预计的偏转。首先是课程的落实问题是一个重要问题,但是影响的因素又有很多。学生对于知识的理解会忽视过程,使得知识变得片面化,死板且无法灵活运用。课程具有有目标性、内容感、 操作性、评价感等诸多特性,这些特征的组合才能够称之为课程。 1.2课程游戏化的理解 课程游戏化是一个过程,园本课程的合理运用是课程游戏化。线下的课程游戏化要从实际教学出发,将幼儿园教育与课程游戏化相结合,初始设定的发展目标进行详细地描述,更加有利于学校的教学发展,使得课程教学更加便捷化、现代化。课程游戏化时间学习与娱乐相结合,不再像老式的教学方式一样死板,单一的学习,不讲究兴趣与娱乐。但是在长期的实践当中我们却发现课程游戏化所带来的积极影响超乎了我们的预料,让孩子能够更好地学习适应新的环境。 2课程游戏化的实施路径 课程游戏化的关键所在是教师,教师在进行了正规的培训之后才能在教育幼儿的过程中有出色的表现。对于课程框架的构建以及科学的课程评价是对于课程游戏化的重要理念。新的素质要求与新的课程设计都对于老师和孩子是新的挑战。 2.1教师素质全面提升,提高游戏化水平 构建主义理论认为,课程教学是师生双方围绕着话题进行深入对话的过程。教师与学生都是有着鲜活的主观能动性,在游戏化教学的过程中扮演着重要的角色。课程游戏化最为艰难的要求是要提升全体教师成员的综合素质,要围绕着主体,在课程游戏化的基础之上要提升教师的教学能力,从课堂不同的角度学会审视自身的问题,优化学生的学习体验,克服老师在教学时所遇到的问题。例如游戏化对于传统的教学是否有着影响。幼儿教学形式多样化,并不以单一的形式表现出来。游戏化自身包含外在和内在内容,课程游戏化不仅以游戏的形式表现出来。 2.2重视课程内涵研究,发掘游戏化的本质属性 从课程游戏化,主要是游戏的兴趣以及互动情况。针对不同的游戏形式,要从已知的经验以及兴趣入手。在幼儿园内相对局限的环境内,要在时间和空间上给予幼儿足够的时间和空间,将活动的时间分配。对于教学活动大胆创新,将集体教学合并成专业化教学。给予老师一定的权力,合理划分时间,让幼儿在探究的过程中有着更为充裕合理的时间。对于我们所被制约的地方积极补充,因地制宜采取合理的手段,让老师能够更灵活的支配教学时间,使得原本生活更加人性化。 2.3灵活组织实施,在游戏中创新 幼儿园的空间有限,但是在有限的空间中营造出无限的氛围是能够完成的。通过合理的园区改造,搭建大家能够轻松娱乐的设施环境。在游戏的过程中记录下每个精彩的瞬间,每一个精彩的瞬间都是值得去分享与收藏的。这样的课程游戏化也会为之后教育的发展记录下全部的里程。 3结束语 课程游戏化与游戏课程化的建设是用一种全新的目光來看待教育这件事。游戏不仅仅能够娱乐,更能够让孩子在其中学到有用的东西,利用广阔的视野以及扎实的知识储备并能够灵活地应用让孩子在游戏中打好未来学习的基础。游戏是学习的工具,它能够帮助孩子在学习上更快地适应,让自己在学习中赢得先机。 参考文献 [1] 虞永平 .课程游戏化的意义和实施路径 [J].早期教育(教师版), 2018( 03): 4-7. [2] 宋梅 .幼儿园课程游戏化:游戏精神的回归 [J].陕西学前师范学院学报, 2018( 01): 35-38. [3] 丁海东 .游戏的教育价值及其在幼儿园课程中的实现路径 [J].学前教育研究, 2017( 12): 32-34. [4] 陈珮 .趣由情中生情于境中来——浅谈绘本教学活动游戏,化的组织策略 [J].知识文库, 2017( 02): 100-101.