简介：摘要：目的：在肿瘤内科中加入个体化护理的方法，观察个体化护理的质量对于患者的疗效所带来的影响，并分析其在常规护理模式中的效果提升。方法：选取我院自 2016年 3月至 2017年 5月期间收录的 32例肿瘤内科患者，将其随机分为实验组（ n=16）以及对照组（ n=16）两个组，经过治疗后，对照组的病人接受常规护理，实验组病人则接受个体化护理，观察结果并对比两组病人的治疗效果、 SAS及满意度评分等指标。结果：经统计分析显示，实验组患者的上述指标结果均要比对照组病人要好（ P

简介：摘要：目的：在肿瘤内科中加入个体化护理的方法，观察个体化护理的质量对于患者的疗效所带来的影响，并分析其在常规护理模式中的效果提升。方法：选取我院自2016年3月至2017年5月期间收录的32例肿瘤内科患者，将其随机分为实验组（n=16）以及对照组（n=16）两个组，经过治疗后，对照组的病人接受常规护理，实验组病人则接受个体化护理，观察结果并对比两组病人的治疗效果、SAS及满意度评分等指标。结果：经统计分析显示，实验组患者的上述指标结果均要比对照组病人要好（P

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简介：摘要目的探讨个体化护理干预对ICU患者焦虑及抑郁的影响。方法按入科日期单、双日将93例ICU患者随机分为观察组48例和对照组45例。对照组采用常规护理干预方法，观察组在对照组的基础上采用个体化护理干预方法，对2组患者干预前后焦虑、抑郁程度及对护理工作的满意度进行对比分析。结果观察组患者焦虑和抑郁程度明显低于对照组（P＜001），对护理工作的满意度高于对照组（P＜001）。结论个体化护理干预可减轻ICU患者紧张焦虑和抑郁情绪，提高患者对护理工作的满意度。

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简介：【摘要】目的：探究个体化护理在胆结石手术中的应用效果。方法：随机抽选出2022年5月~2023年5月，在本院接受胆结石手术治疗的患者，从中抽出100例，并按照简单随机法，分为：对照组常规护理、观察组个体化护理，每组50例。对比两组胆结石手术患者护理前后焦虑、抑郁心理评分、生活质量评分以及并发症发生率。结果：观察组的并发症发生率低于对照组（P＜0.05）；护理前，2组胆结石手术患者焦虑、抑郁心理对比：P＞0.05；实施护理干预后，观察组胆结石患者的焦虑、抑郁情绪评分均低于对照组，而且生活质量评分显著高于对照组；（P＜0.05）。结论：对胆结石手术患者展开个体化护理干预措施能够显著提高临床护理效果，降低患者的负面情绪，提高患者的生命质量，建议推广。

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简介：摘要目的探讨对骨科老年患者术后进行心理支持对疼痛管理效果的影响。方法将140例老年骨科患者随机分为观察组和对照组，各70例,观察组患者在制定个体化的护理方案的基础上进行心理支持，对照组按常规护理方法进行,观察两组患者术后疼痛缓解情况及预后。结果干预前两组患者术后疼痛情况比较无显著性差异(P>005),个体化心理支持后,观察组与对照组疼痛缓解率分别为771%、543%,有显著性差异(P<005)。结论老年骨科患者,术后进行个体化心理支持护理,可有效缓解疼痛并促进康复。

简介：【摘要】目的 探讨个体化心理护理 +健康教育在慢性心衰患者中的应用效果。方法 选取我院在 2014年 7月 -2016年 5月收治的 80例慢性心衰患者，将其随机分为对照组和观察组两组，每组 40例。给予对照组健康教育干预，观察组实施个体化心理护理结合健康教育，对比分析两组护理效果。结果 干预前，两组患者的社会功能、心理功能、躯体功能、物质功能及生存质量总评分，差异不具有统计学意义（ P＞ 0.05）；干预后，观察组生存质量评分，明显高于对照组，差异具有统计学意义（ P＜ 0.05）。结论 针对慢性心衰患者，采取个体化心理护理结合健康教育干预，可有效改善患者的生存质量，利于患者的预后恢复，值得大力推广。

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简介：摘要目的探讨个体化健康教育在肿瘤科的应用效果。方法将我院肿瘤科2011年5月～6月住院的恶性肿瘤患者100例随机分为观察组和对照组，观察组给予个体化健康教育，对照组给予常规健康教育，比较两组健康教育内容掌握情况和满意度评价效果。结果观察组在健康教育内容掌握情况明显优于对照组，差异有显著性（P<005）。观察组在满意度评价总满意率明显优于对照组，差异有显著性（P<001）。结论在肿瘤科应用个体化健康教育有助于肿瘤患者掌握健康知识，自觉采纳健康行为和生活方式；加强了护患沟通，提高护理满意度。

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简介：摘要目的探讨双导师制个体化临床教学的应用及其成效。方法选择2011年7月14日~2012年3月14日到笔者所在科室轮转实习的护生60名，随机分为观察组和对照组，观察组应用双导师制进行带教，对照组用传统带教方法，比较两组护生实习理论、操作考核成绩及护生职业认同感。结果两组护生实习成绩及护生职业认同感比较，存在显著差异(P＜005)。结论双导师制个体化临床教学优于传统的带教方式，它可提高教学质量，提升护生职业认同感。

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