简介:【关键词】 隆乳术 护理程序 心理护理 【中国图书分类号】 R655.8 乳房整形外科在国内属于新的学科,对此的社会反应和受术者的心理亦属于新的研究内容,由于乳房是女性的重要器官,接受乳房整形外科手术的患者的心理问题,也就成为这一学科的重要问题。如美国乳房整形外科专家Bostwick所说:“整形外科医生必须明确乳房整形手术患者的动机,明确她们是否对乳房整形手术有额外要求,如挽救某种关系,明确她们的要求是否出于自愿[1]。”随着医学模式的转变,患者的社会心理越来越受到重视,尤其隆乳术患者的社会心理问题更加突出,我们应用护理程序对隆乳术患者进行心理护理,收到了明显的效果。1 情境性自我贬低 一个人曾有积极自我评价个体,而面对丧失和变化时的反应是对自己消极的自我评价或感觉。 相关因素。①生理方面:哺乳,乳腺发育不良,乳腺疾病。②社会方面:夫妻关系不和,离异,心灵创伤。 出现情境性自我贬低心理问题的一类人群往往是已婚者、再婚者、离异者,年龄在30岁以上,文化程度不高,职业多数为工人或从商者。她们共同特点:信心不足,自卑感强,并要求医务人员为其保密,其手术的动机往往是挽救某种关系,如配偶常赞誉其它女性的丰满乳房,甚至恶语贬低其乳房,给女性带来较重的心理负担,有的术者与配偶关系出现裂痕时,女性则萌发隆乳的动机,以挽救以往的关系或不会再与新配偶重蹈旧辙,此类术者如未达到隆乳以外的目的,即使乳房形态再好,其心理也产生对隆乳结果不满意的感觉。患者入院后护士应针对此种心理进行评估,首先建立良好信任的护患关系,鼓励患者表达自己的感情和看法,促进患者多与社会交往,协助
简介:1PBL的源由及在台湾的萌芽以问题为导向的学习(PBL)是近代高等学习的典范及潮流。PBL源由于1920年代商业管理的小组学习培训教育理念,于50年代以临床教案(ClinicalCases)的形式出现在医学教育。在1960年中期才由加拿大安大略省(Ontario)的McMaster大学综合了以上的二种形式融和出一种教育理念及学习方法,就成为当今的以“问题导向学习”的教育哲理;并“以学生为中心”,“以问题为教材”,“以小组为模式”及“以讨论为学习”的形式建立了世界上第一所PBL为主轴课程的医学院。至80年代PBL已传布欧美。亦影响了哈佛大学的课程设计及教育方针。90年代PBL之风才吹入了亚洲,而于12年前左右登陆台湾,最先是由台湾国立大学医学院的谢博生教授引入哈佛大学的第二代PBL;
简介:目的探讨亲情护理实施的效果。方法将亲情护理形式分二大部分,即由护理员完成的“生活护理服务”,由护士完成的“专业护理服务”。护士分成二个小组,一组为体外循环术后监护小组,由8名护士组成,负责病人的术后监护,其余二组每组由3名责任护士组成,每组负责10-14名病人的护理,病房设一名专业护十,对小组护士进行专科护理指导及负责全病房的健康知识宣教工作,每个病区配备3名护理员,24h在班。护理人员在完成本组病人的治疗、护理的同时,重点深入病房,与病人交流,把病人当作亲人一样进行呵护、关爱。结果病人对护理工作的满意率达95%以上,护理质量满意率98%以上,护理差错率为零,护理措施实施达100%。结论开展亲情护理,强化了护理人员的服务意识,使护理人员自觉的变被动服务为主动脉务,提高了护理质量和护理服务品位,赢得病人的普遍赞誉和信任。