简介:【摘要】目的 探讨多媒体技术在外科教学中的应用,进而评估其临床教学应用价值。方法 选取 2018 级我院临床专业医学专科生 84 名作为研究对象,将学生平均分为对照组和观察组,对照组 42 名学生,观察组 42 名学生,在对两组学生展开外科教学时,对照组采用常规教学模式,观察组则在常规教学模式的基础上应用多媒体技术进行教学,比较两组学生在不同的教学模式下的教学满意程度和综合成绩考评情况。结果 观察组的教学满意程度和综合成绩考评情况均优于对照组,差异具有统计学意义( P < 0.05 )。结论 常规教学模式的基础上应用多媒体技术进行教学,能够进一步提高学生的综合成绩素质水平和专业水平,同时学生教学满意度高,能够主动、积极学习外科教学的内容,值得在教学中广泛应用。
简介:【摘要】随着社会经济的进步发展以及科学技术的进步发展,现代医疗技术的发展也在不断的进步中,借助先进的机械制造技术以计算机网络技术,越来越多的医疗设备在临床实践中发挥出了巨大的作用,提高医疗效率的同时也确保了医疗质量,而且医疗设备在使用过程中具有较高的精确度没减少了误诊的情况,也不会给患者带来痛苦。其中医学影像设备在现阶段的医疗实践中应用较多,先进的成像技术能够较为清晰的将患者的病理状况展示在医生的眼前,协助医生制定治疗方案,因此,在实际工作中,医疗影像设备的学习是每一位医护人员的必备功课,而借助先进的多媒体技术也能够使得医护人员较为清晰的明确设备的构造特点,不管是在使用上还是维修管理上都具有重要的意义。基于此,本文就多媒体技术在医学影像设备学教学中的应用进行了分析。
简介:摘要:目的:探究将多媒体教学应用于皮肤病科临床教学的效果。方法:样本来源: 2016年 4月~ 2019年 4月在我院皮肤病学科学习的实习规培,共 30人,按照奇偶法将样本均分为两组,多媒体教学组和传统教学组,传统教学组实施传统教学法,多媒体教学组在传统教学法基础上实施多媒体教学,比较两组实习规培的期末考试成绩和教学模式满意度。结果:两组实习规培理论成绩数据相近,差异小,无统计学意义( P> 0.05);多媒体教学组实习规培的实践成绩( 15.94±1.25)分、病例分析成绩( 41.78±4.39)分以及总成绩( 82.63±7.87)分均明显高于传统教学组( P< 0.05);多媒体教学组实习规培对教学模式的总满意度( 93.33%)显著高于传统教学组( 60.00%)( X2=4.6584, P=0.0309)。结论:为皮肤科实习规培实施多媒体教学,可以有效提升实习规培的学习成绩,强化其实践能力,提升实习规培对教学模式的满意度,值得推广。
简介:
简介:摘要目的建立一种成熟有效的新型多媒体PBL教学法,提升学生临床思维能力。方法将2018至2019年在本院实习的60名临床医学学生分为研究组和对照组,各30名。研究组男13人,女17人,年龄(21.89±0.80)岁;对照组男14人,女16人,年龄(22.16±0.65)岁。研究组在消化内科临床实践过程中采用新型PBL多媒教学方法。对照组采用传统LBL授课方法。比较两组教学效果。结果研究组总成绩为(89.23±3.65),对照组为(79.30±3.52),差异具有统计学意义(P<0.05)。研究组及对照组在专业兴趣提升、专业知识理解能力、思维扩展能力、教学方法认可度方面差异具有统计学意义(均P<0.05)。结论测试成绩和问卷调查结果显示研究组明显优于对照组,新型PBL教学法用于消化内科教学实践,可提高学习成绩,增强思维能力,是一种值得推广的方法。
简介:【摘要】目前,随着科技水平不断发展,计算机软件技术基础多媒体辅助教学软件被各大教学领域所应用,该种教学方式是指在计算机软件基础上设计出多媒体辅助教学结构,合理应用相关设备与技术,实现多媒体辅助教学软件的革新与应用。特别对于临床中所涉及到的基础医学或其他相关学科,掌握良好的多媒体辅助教学方法,可为临床基础医学教育提供有力帮助,将多媒体辅助教学方式与传统教学理念相结合,可在基础医学教学中,将所需要传输的教学内容更加生动的表达及传输至各位医学生,起到更加优质的教学效果,因此具有显著优势。特别是对于临床实践性强、原理抽象、形态多样等各种医学课程,应用传统教学理念不仅费力费时,且效果较差,通过多媒体辅助教学软件,可以明显改善传统教学中不足之处,达到事半功倍的效果。基于此,本文特围绕计算机软件基础多媒体辅助教学软件与开发进行叙述,为临床各教学领域提供理论参考。
简介:摘要目的探讨多种教学方式对提高临床医学专业学生医患沟通能力的培训效果。方法采用前瞻性自身对照研究。2017年1月至2017年12月,选取2017年1月至2017年6月在中山大学附属第三医院精神科实习的中山大学2012级五年制临床医学专业135名学生为研究对象,入科前进行医学生沟通技能态度量表和医学生医患沟通行为量表评定,入科后采用实习小讲课、互动教学(2周实习期内进行)和新媒体教学(持续6个月)等多种教学方式进行医患沟通能力系统培训,所有培训结束后,再次进行医患沟通能力的评估,由学生选出最有效的教学方式。结果系统培训后,学生各方面的医患沟通能力都得到了提高,培训前后的消极态度[(35.22±4.35)分比(28.40±3.54)分]和积极态度[(53.20±5.35)分比(60.84±2.72)分]的评分差异均具有统计学意义(均P<0.05);培训前后医学生医患沟通行为量表的评分[(151.78±5.33)分比(166.27±4.36)分]差异具有统计学意义(P<0.05);系统培训前,男生医患沟通的积极态度评分差于女生[(51.41±4.88)分比(54.91±5.33)分],消极态度评分高于女生[(36.68±4.80)分比(33.83±3.42)分];系统培训后,男生的支持关注评分低于女生[(16.86±1.52)分比(17.83±1.27)分],其差异均具有统计学意义(P<0.05)。学生评选出的最有效的教学方式首先是模拟教学[46.7%(63/135)],其次是微信[28.9%(39/135)]。结论多种教学方式有助于提高医学生的医患沟通能力和水平;不同性别学生沟通能力和对教学方式的喜好不同;互动教学中的模拟教学、新媒体教学中的微信平台是比较有效的教学方式,值得进一步研究和完善。
简介:摘要:处理好医生与患者之间的关系,建立良好的医患沟通能力,是作为医生所要具备的能力与基本工作之一。提前培养医学生与患者沟通的技能,利于锻炼医患沟通能力,树立正确的观念,引导建立和谐的医患关系。利于社会生活的和谐稳定、医学事业的长久发展。