简介：河流在清冷的晨光中，像一截蓝色的烟雾。昨夜归来的鸟，迎着霞光起舞鸣叫，那些羽翅拍打的声音，听起来，竟如日光一样明亮而温暖。

简介：应《天涯》主编王雁翎女士之约,为其一年一度的＂散文新锐榜＂组一期散文,作为＂小众＂公号的创办人,我视《天涯》此举,是对＂小众＂的重要支持。对《天涯》这样素朴有力而散文版面向来紧张的杂志来说,斯举殊为难得。这一组散文基本上是80后乃至90后的崭新面孔,这些作者并不为文坛熟知,但其文字相对成熟,锐气破纸而来。他们也多是＂小众＂的重要作者。我在此写下他们的名字：周锋,王爱,吴佳骏,王邦尧;还有两位90后：端木赐和路魆。

简介：Robocode的寓教于乐的特性使得他风靡全球．他的成功之处就是让生动的事物(战斗策略)与不变的事物(这里指robocode程序库)之间的彼此隔离，让使用者(也称客户端程序员．clientprogrammer)专注于战斗策略的设计上．减少了策略设计到系统设计之间二次创作的损失．不过正如林语堂先生在《朱门》一书中说的一样：“只用一样东西．不

简介：

简介：本文介绍如何在由uClinux源代码编译得到适合应用的uClinux操作系统,希望能够给正在为如何编译uClinux内核而烦恼的读者提供一个参考。假定读者已有源代码,建立好了自己的uClinux的交叉编译环境,并且有编译普通Linux内核的经历。如有问题,请参考uClinux官方网站www.uCllnux.

简介：Linux以其开放和自由的特性，被广泛应用于科学计算、电子商务、并行运算、辅助教学、大型服务器、嵌入式应用和桌面办公等不同的领域，本文介绍了研究Linux内核的评测方法、评价工具和评测标准。

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简介：摘要： 文章以 “卫生间异味的来源和处理”为例，通过多个实际例子，从 Practice”驱动善艺善施、 Evaluation”驱动善比善积角度进行剖析，提出了 善艺善施、 善比善积的参考流程。

简介：Foot 不同意康德认为只有定言令式才是道德判断的看法,我不认为Foot这样的说法有修正到康德式的道德,　2. 善的意志、定言令式与道德判断　　康德在＜道德形上学之基础＞一开始第一句话就提出

简介：Foot 不同意康德认为只有定言令式才是道德判断的看法,我不认为Foot这样的说法有修正到康德式的道德,　2. 善的意志、定言令式与道德判断　　康德在＜道德形上学之基础＞一开始第一句话就提出

简介：幼儿园评估代表着政府对幼儿教育的主流价值观、教育理念及研究水平，引领着幼儿园的发展方向。评估工作做得好，就能评出实效，评出水平，真正促进幼儿教育的发展。但是，在一些地方存在着评估标准繁多，评估过程繁琐，评估指标过细，重硬件配置，轻软件建设等问题。如此看来，是该好好研究一下幼儿园评估问题了。

简介：油画作为一种经典的艺术表现方式发展演变了几百年，几乎从欧洲传遍了世界各国。一方面形成了多种多样的表现风格，比如古典风格、印象主义、表现主义、抽象风格等等；另一方面在媒介材料和表现技法上也随着时代的发展发生了一些变化，比如木板油画和布面油画、矿物颜料和化学颜料、丹培拉技法和直接画法等等.

简介：苏州市善耕中心小学校创办于一九○六年二月,初名长洲县立高等小学堂,曾用校名有吴县县立第二高等小学校、县立第三小学、县立善耕小学校等。建校以来,学校一贯重视教育质量的提高,解放前在城区小学中升学率一直处在领先地位,曾受到通令嘉奖。

简介：随着Unix／Linux在国内的流行，基于它们的开发也变得越来越重要，因而更多的人对更深层次的开发也越来越有兴趣。这些兴趣就包括对核心的研究、学习、开发、定制等等。

简介：我们知道windows98以前的系统，应用程序可以直接访问I／O端口。举个例子．当不知道CMOS密码时．我们可以在DOS下输入如下debug命令

简介：每个发行版本都有默认的内核，但默认内核不一定满足需求，本文介绍了如何更换自己需要的方法。

简介：2004年11月，我随江苏省教育厅组织的小学校长考察团，赴英国学习一个月，参观了30多所小学。我们发现很多学校的校舍还是维多利亚时代的建筑，外表显得非常陈旧。所有学校都没有“像模像样”、“耀武扬威”的漂亮的大门，几乎都是不足一平米的由木板制作而成的校牌，有的甚至是“满脸疮痍”，破旧不堪。上面写着学校的名称、校长的姓名、学校的联系电话、校长的联系方式。

简介：

简介：《论语》里说：“仁远乎哉？我欲仁，斯仁近矣。”这讲的其实就是善因与善缘的关系．即种下善因使得善缘。

简介：笔者发现有两种现象值得注意：一是有的教师对学生提出的新见解新看法，不是详审明辨，作出恰如其分的评价，而是轻率地给予过高的褒奖，甚至对一些似是而非的观点也加以肯定和称赞。二是有的教师在学生就某个问题展开激烈争辩，莫衷一是的时候。不是细察众说，辨其正误，作出明确的抉择，给各种观点以准确的评说，而是袖手旁观，不置一词，任随学生信马由缰。这两种做法。都不利于学生养成正确的思维习惯。掌握正确的思维方式，是应该认真加以克服的。