简介:摘要目的近期研究发现一种健康饮食模式(HCFP)与降低心脏代谢疾病风险相关,但导致这种相关性的分子机制尚不明确。该研究旨在发现与这种饮食模式相关的血浆代谢物,并研究其与心脏代谢疾病发生和死亡风险的相关性。方法从全人群马尔默饮食和癌症研究中,筛选出3 236名无心血管疾病和糖尿病史的参与者。运用液相色谱-质谱法对他们的112种血浆代谢物进行检测。通过多元线性回归和Bonferroni校正分析,发现其中与该饮食模式相关的代谢物。使用多变量Cox比例风险模型进行长期随访分析后,发现这些健康饮食的生物标志物与心脏代谢疾病的发生和死亡风险相关。结果平均随访21.4年期间,603人患心血管疾病,362人患糖尿病,843人死亡。基线资料中,5种健康饮食标志物与该饮食模式相关(P<0.000 4),其中4种与至少一项研究终点相关(P<0.05)。麦角硫因是与该饮食模式相关性最强的代谢物,并且与降低冠心病风险(危害比0.85,P=0.01)、心血管死亡风险(危害比0.79,P=0.002)、全因死亡风险(麦角硫因每增加一个标准差的危害比,危害比0.86,P=4e-5)相关。结论我们发现高麦角硫因含量是降低心脏代谢疾病发生和死亡风险的独立标志物。而这种高含量很可能是由某种特殊的饮食方式造成的。
简介:摘要目的研究蜂蜇草萃取物对胡蜂蜂毒致人红细胞溶血的拮抗作用。方法采用水提取法对干蜂蜇草进行萃取,真空干燥获得蜂蜇草萃取物,配制成1 g/L备用;从胡蜂工蜂尾部收集蜂毒原液备用。获取A、B、O、AB型健康献血者悬浮红细胞液制成洗涤红细胞,调节红细胞计数(4.0~80.0)×109/L(血细胞计数板上计数红细胞数量1~20个/小格),按处理因素分成生理盐水对照组(NS组,红细胞液200 μL +生理盐水20 μL)、蜂蜇草萃取物组(FZC组,红细胞液200 μL+蜂蜇草萃取物10 μL +生理盐水10 μL)、蜂毒组(FD组,红细胞液200 μL+蜂毒10 μL+生理盐水10 μL)、蜂蜇草萃取物+蜂毒组(FCD组,红细胞液200 μL +蜂蜇草萃取物10 μL +蜂毒10 μL),每组10份。将各组溶液置于玻璃试管中,放入37 ℃温箱,10 min后于显微镜下直接观察血细胞计数板并进行红细胞计数,比较不同血型相同处理因素之间以及相同血型不同处理因素组之间红细胞计数的差异。结果在相同处理因素下,各血型间红细胞计数差异无统计学意义,NS组中A、B、O、AB型红细胞计数(×109/L)分别为5.567±1.368、5.146±1.690、4.577±0.774、5.197±1.587(F=0.852,P=0.475),FZC组分别为5.751±1.489、5.268±1.418、4.727±1.174、5.298±1.229(F=0.987,P=0.410),FD组分别为0.546±0.450、0.804±0.428、0.679±0.283、0.846±0.453(F=1.089,P=0.366),FCD组分别为5.532±1.330、5.051±1.596、4.589±0.879、5.140±1.492(F=0.820,P=0.492)。相同血型不同处理因素组间比较红细胞计数:在FZC组与NS组间比较差异无统计学意义,说明蜂蜇草萃取物对红细胞溶血无影响;而在FD组则明显低于NS组(均P<0.05),说明蜂毒对红细胞有明显的溶血作用;但在FCD组与NS组间比较红细胞计数差异也无统计学意义,说明蜂蜇草萃取物拮抗蜂毒的溶血作用而不影响红细胞计数;而FCD组红细胞计数明显高于FD组(均P<0.05),进一步说明蜂蜇草萃取物拮抗蜂毒的溶血作用。结论胡蜂蜂毒具有明显的溶血作用,而蜂蜇草萃取物能有效拮抗蜂毒的溶血作用;蜂毒的溶血作用与人ABO血型无关。
简介:摘要:16世纪时期,德国绘画艺术浪潮继丢勒、吕内瓦尔德之后,逐渐陷入低潮。直到荷尔拜因出现,他中流砥柱,给德国绘画艺术带来暖色。荷尔拜因一生都在研究人物画像,他在人物的造型、结构、人物个性观察以及表现手法等方面可谓鬼斧神工、运筹帷幄。作品肖像画《伊拉斯谟像》以及木版画 《死亡之舞》将他精湛的技法表现得一览无余、使观者感受到了作品所蕴含的精彩的情感、带来了情感上的巨大冲击。
简介:摘要:猜测与推想使儿童的阅读之旅充满了乐趣。在儿童的阅读过程中,如果能够一边读一边预测,并且顺着故事的情节去猜想,将会提升学生的自主阅读感受水平。在教学中,总结并掌握预测这一策略,教师采取开篇引导,预测故事将要发生的情节,激发学生积极参与的乐趣的方式来进行。在课堂教学中,教师引导学生归纳预测的四种方法,并学以致用,将课内习得的方法运用于课外阅读或者观影中,使得课内外因预测都精彩。
简介:【摘要】 注重单词构词法的学习以及语言的实际综合运用,以课本为蓝本,通过加入贴近生活的热点话题,充分体现出语言的实用性。以问题为线索,采用“任务驱动”的方法,以学生为中心搜集、整理、设计、反馈教学内容,着力培养学生的自主学习能力,让学生在学习中体验成功和快乐。
简介:【摘要】:情境教学就是将情境创设与学科教学相结合,在教育学和心理学的基础上,根据教学对象的年龄和认知特点,积极创造适合学生学习的情境,让教师的教和学生的学在积极的情感和适合的环境中开展,从而激发学习者的思维和创新能力,并在情境思维中认知,掌握知识和培养学生的综合能力。在教学实践中,我努力创造多种情境来演绎课堂精彩。