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简介：一、单项选择题1.全球定位系统(GPS)技术可用于定位、导航.若在甲、乙两地GPS接收机显示的经纬度坐标分别为北纬36°08′27″、东经118°54′08″和北纬34°08′09″、西经116°53′34″,则甲在乙的()A.东南方B.东北方C.西南方D.西北方读“地球上极昼边界纬度随时间的移动路径(箭头)图”,回答2～4题.

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简介：摘要对于高中阶段的学生来说，具备综合思维能力，是学好地理的基础思维方式。因为综合与分析是在地理教学过程中较为常见的逆向思维过程，综合是通过将关键要素整合之后形成高阶段的认识，而分析是将地理事项整体按照一定的角度进行分解，进而认识其关系。由此可见，综合思维是对多种思维方式及方法的有机重组，培养学生的综合思维能力是十分必要的。本文主要结合高中阶段地理教学案例分析如何培养高中学生的综合思维能力。

简介：摘要：初中地理为了更好地提升学生的多方面能力，将大量的政治经济文化知识与地理位置紧密结合起来，旨在帮助学生将抽象的地理内容转化为具象的实践知识。要想提高初中地理的教学效率，就需要培养学生的学习兴趣，教师应该主动将实践教学插入教学内容当中去，根据课堂的实际情况与条件为实践教学做好考察工作，从而提高实践教学的质量。本文将探究开展初中地理综合实践教学的具体措施，帮助学生提升地理水平。

简介：摘要：地理学科的综合性、区域性、协调性适宜培养学生的综合思维，思维导图的综合性、系统性、逻辑性适合培养学生的综合思维，地理教师要探索运用思维导图培养学生思维的综合性，为学生未来发展奠定基础。

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简介：摘要：本文首先通过分析实践活动的目标、内容、组织方式和评价方式，全面介绍了地理综合实践活动的现状。接着，提出了优化路径与策略，包括融入现实生活、利用科技手段、注重学生参与、培养创新意识、加强教师指导与反馈，以及跨学科融合等方面。通过这些优化措施，可提高地理综合实践活动的教育效果，促进学生的学习体验和创新能力的培养。

简介：综观最近几年全国各地高考文科综合能力测试Ⅱ卷，笔者发现，地理Ⅱ卷综合题都是以文字、图表为背景，进行空间定位，提供大量新素材、新信息，创设问题新情境，多角度、多层次考查学生获取和解读地理有效信息、运用自然地理和人文地理分析解决实际问题的地理思维能力，这已成为地理学科高考考查的突出特点。如何在高中地理教学中提升这一能力，笔者在教学实践中对地理综合题的解题方法与分析思路总结了如下几点，以期抛砖引玉。

简介：摘要：综合思维是地理学科核心素养中的重要组成部分，在于培养学生全面、动态、系统地观察和认识地理事物和现象，综合地思考、分析问题。本文基于地理核心素养对高中地理综合思维的培养策略做简要分析。

简介：区域地理综合题，是历年高考题中的重点题型，常常以地理时事热点为背景，以经纬度、海陆轮廓为基础，同绕某一主题活动探讨世界或中国某一区域的自然地理特征和人文地理特征。

简介：综合思维强调全面、细致、多角度的观察、分析地理现象和地理问题,并将各个角度考虑后得出的结论融合、提炼,从而形成一个充分、全面的结论。文章从综合思维内涵入手,分析了培养学生综合思维核心素养的途径。

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简介：地理综合题是地理高考中的“重头戏”，分值高，但学生的得分率要低于选择题。从地理高考阅卷情况看，学生在地理综合题上的失分主要表现在以下方面：1．思维的灵活性、应变性、迁移性能力薄弱，不会多角度、多层次地思考问题，自觉地运用原理、规律和回归课本的能力差，不善于重组、整合原有知识等。2．空间思维能力有限，借助于空间想象进行推理判断能力和地理图像判读能力薄弱，地理事物空间位置定位能力不足。3．文字表述不准确、不规范、不全面。

简介：高考试题多以“提供材料→问题情境→提取图文有效信息→主干知识迁移→探究地理事象发展过程→解决现实生产生活中的问题”的模式出现，以知识为载体，以能力立意为主导。因而在解答高考地理综合题时可采用“获取和解读信息→调动和运用知识→描述和阐释问题”的答题思路。“获取和解读信息、调动和运用知识、描述和闸释问题”．

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