简介:摘要目的分析学龄前小儿贫血的具体原因。方法研究来自2014年1月至2014年12月期间学龄前幼儿的贫血情况调查数据,主要对本地区幼儿园的儿童群体及本辖区散居儿童509例案例进行体检结果分析,分析其造成贫血的影响性因素以及贫血的情况。结果所有小儿中轻度贫血者为103例,占比20.23%,中度贫血者为11例,占比2.16%;其中导致小儿贫血的原因中,集中在儿童饮食习惯、母亲孕期与哺乳期的饮食情况,其中小儿挑食习惯者84例,占比73.68%;母亲在孕期存在营养不良者为36例,占比31.58%;未经过母乳喂养者25例,占比21.92%;辅食使用较早者为56例,占比49.12%。结论小儿贫血问题要从在孕期、哺乳期到出生后的饮食各方面进行监管,相关因素要做好必要的管理。
简介:摘要目的分析学龄前健康儿童保健护理在学龄前健康儿童成长发育中的作用。方法研究时间选择社区中心2017年1月~2017年12月,跟踪随访开展儿童保健护理的学龄前健康儿童82例,将82例学龄前健康儿童采用随机数字表发分成研究组(n=41)与对照组(n=41),对照组开展常规护理干预,研究组实施保健护理干预,比对两组学龄前健康儿童发育情况评分及营养病发生率。结果研究组学龄前健康儿童发育情况评分及营养病发生率与对照组临床指标数据比对有意义(P>0.05)。结论保健护理在学龄前健康儿童成长发育中应用,可以有效改善患者发育情况,降低营养病发生率,可推广。
简介:摘要屈光不正是最常见的眼科异常,其中近视最为常见,目前近视眼更是儿童和青少年的多发病。近视就是在调节放松状态下,平行光线经眼球屈光系统后聚焦在视网膜之前,表现为远视力下降、视觉疲劳,而视近物清楚。近视眼的发病原因包括遗传因素、环境因素、用眼习惯及营养因素等。人眼的屈光状态随着生长发育、年龄的变化而有所改变,如果过度正视化,眼轴过度延长,即发生“近视”。家长对于近视的预防在儿童学龄前关注,比在发现孩子有了近视症状之后关注更有意义。首先,让儿童家长了解眼球的发育及近视的相关知识,让家长明白应该避免学龄前的儿童过度用眼;其次,要在孩子学龄前至少进行1次正规的验光检查,之后每半年检查一次,建立儿童屈光健康档案。总之要让家长明白在儿童3~7岁期间避免过度用眼,对于预防青少年的近视有重要的意义。
简介:摘要目的对接受血液净化治疗的患儿在治疗过程中的具体护理措施和相应体会进行总结分析。方法总结分析来院就诊的接受血液净化治疗的患儿,对其所接受的治疗方式、具体护理措施以及注意事项、护理体会。结果经过对病例资料的整理分析后发现通过患儿在血液净化的治疗过程中,采取包括病情评估、生命体征监护、并发症预防、血管通路护理在内的全面针对性护理,所有患儿的血液净化方案均顺利完成,治疗效果较理想。结论对接受血液净化治疗的患儿在治疗过程中进行有针对性护理,可以保证患儿的血液净化方案顺利完成,减少甚至避免治疗过程中出现并发症和不良反应现象,使治疗的安全性得到更有利的保障,使患儿的转归更加理想。
简介:摘要目的分析学龄前儿童眼保健的模式。方法随机选取我市城区幼儿园3932例学龄前儿童(3-6岁)作为本次筛查对象,采用手持自动验光仪筛查儿童的双眼屈光状态,应该重点、详细检查可疑者眼部,医院和幼儿园应该分别保存筛查结果,而且应该调查相关的眼保健因素。结果本组患儿中男性2050例,占到52.1%,女性1882例,占到47.9%。其中478例属于屈光异(12.2%),91例属于弱视(2.3%),8例属于先天性眼病(0.2%)。其中男性、女性异常分别为257例(12.5%)、229例(12.2%)。男性、女性异常率差异对比并没有统计学意义(P>0.05),但是不同年龄组的差异对比存在统计学意义(P<0.05)。结论及早诊断、及早采取相应的防治措施,可有效降低儿童弱视率,因此做好早期儿童眼部筛查工作显得尤为重要,医院——幼儿园——家庭一体化眼保模式是一种有效可行的眼保模式。
简介:[摘要]目的分析营养干预对改善学龄前儿童营养状况的评价。方法 参考《农村义务教育学生营养改善计划营养健康状况监测评估工作方案(试行)》选取2022年1月~2022年12月125例学龄前儿童展开分析,分析营养状况并实施半年的营养干预,比较干预前后125例学龄前儿童的营养数值;干预前后的儿童家长知识知晓率。结果干预后,125例学龄前儿童身高、体重、血红蛋白指标指标均高于干预前,干预前后营养数值差异显著(P<0.05);干预后,儿童家长知识知晓率均高于干预前,干预前后知识知晓率差异显著(P<0.05)。结论分析学龄前儿童营养状况予以个性化营养干预,可提高儿童营养认知,促进儿童养成健康的进食习惯,改善生长发育水平,预防营养不良,具有推广价值。
简介:摘要:根据儿童生长发育不同阶段的特点,将小儿年龄划分为七个时期,其中,自三周岁后到6-7岁入小学前为学龄前期。学领前期是为进入小学打下基础,是小学学习的预备。学习兴趣是学习的根本,作为非智力因素之一,对学习开发同样有着重要作用。通过对培养幼儿的学习兴趣进行调查与分析,认为兴趣是最好的老师,只有学生对学习的内容感兴趣,才能产生强烈的求知欲望,自动地调动全部感官,用心主动地参与教与学的全过程。为此家长和教师都要做出重要的努力和改变,提高学生学习兴趣。